程与教学的目标和内容

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1、第二章课程与教学的目标和内容第一节课程与教学的目标一、课程与教学目标概述（一）课程与教学目标的涵义1．课程目标(1)在课程设计与开发过程中，课程本身要实现的具体要求。它期望一定阶段的学生在发展品德、智力、体质、素养等方面所应达到的程度。（2）主要包括认知、技能、情感和应用四个方面。（3）具有整体性、连续性、层次性和积累性等特点。2．教学目标（1）是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。它是课程目标的进一步细化。（2）可分为学科目标、单元目标和课时目标。（3）表述恰当教学目标应有的特征：一是包含要求达成的具体内容的明细规格；二是能用规范的术语描写所要达到的教学结果的明细规格。3．课程目标

2、与教学目标的关系互相联系、密不可分，甚至将趋于一体化。（二）课程与教学目标的功能1．定向功能2.选择功能3.计划与操作功能4.评价功能二、课程与教学目标的价值取向（一）普遍性目标（globalpurposes）是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则。把一般教育宗旨或原则与课程目标等同起来，因而具有普遍性、模糊性、规范性。大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。——《大学》（二）行为性目标(behavioralobjectives)以具体的、可操作的形式陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程结束时学生所发生的行为变化。这种目标的基本特点是目标的精确

3、性、具体性和可操作性。行为目标的组成部分：1、学生外显的行为表现2、能观察到的这种行为表现的条件3、行为表现的公认的准则给学生一篇文章，学生在五分钟内不依靠帮助或参考书，能够识别出它的风格。学生将学会正确使用句号。（三）生成性目标（evolvingpurposes）在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。注重的是过程，是教育情境的产物和问题解决的结果。（四）表现性目标(expressiveobjectives)指学生在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。三、课程与教学目标的制定(一)课程与教学目标制定的基本依据1．对学生的研究兴趣与需要、认知发展与情感形成、

4、社会化过程与个性养成2．对社会的研究统一性原则、民主性原则、超前性原则3．对学科的研究基本概念、逻辑结构、探究方式、发展趋势以及该学科的一般功能及其与相关学科的联系（二）课程与教学目标制定的基本环节1．明确教育目的，落实培养目标2．评估需要，确立基点3．确定价值取向，明确目标表征形式4．确定课程与教学目标，形成目标体系泰勒把社会生活分为七个方面：健康家庭娱乐职业宗教消费公民第一节课程与教学的目标一、课程与教学目标概述（一）课程与教学目标的涵义（二）课程与教学目标的功能1．定向功能2.选择功能3.计划与操作功能4.评价功能二、课程与教学目标的价值取向普遍性目标、行为性目标、生成性目标、表现

5、性目标三、课程与教学目标的制定(一)课程与教学目标制定的基本依据：学生、社会、学科（二）课程与教学目标制定的基本环节1．明确教育目的，落实培养目标2．评估需要，确立基点3．确定价值取向，明确目标表征形式4．确定课程与教学目标，形成目标体系第二节课程与教学的内容一、课程与教学内容的涵义与取向（一）课程与教学内容的涵义指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式，它是在一定的教育价值观及相应的课程与教学目标指导下对学科知识、社会生活经验或学习者的经验中对有关知识经验的概念、原理、技能、方法、价值观等的选择和组织而构成的体系。（二）课程与教学内容的取向1．课程与教学内容即学科知

6、识2．课程与教学内容即学习活动3．课程与教学内容即学习者的经验1．课程与教学内容即学科知识当课程与教学目标的基本来源主要是学科的发展的时候，学科知识就成为课程与教学的主要内容。课程与教学内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待，这些知识采取事实、原理、体系等形式构成一定的科目，不管用什么样的术语表述，但重点都放在向学生传授知识这一基点上，而知识的传授是以教材为依据的。2．课程与教学内容即学习活动博比特：活动分析法生活活动领域——语言、健康、公民、社交、心智活动、休闲、宗教、职业、劳动、家庭查特斯：工作分析法陈鹤琴：活教育；做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材被动适应论

7、、主动适应论、超越论以学生的学习活动为取向的课程与教学内容来源于当代社会生活经验，这是对“课程与教学内容即教材”的挑战。学习活动的取向重点是放在学生做什么上而不是放在教材体现的学科体系上。以活动为取向的课程与教学内容，特别注意与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性和兴趣，它关注的不是向学生呈现些什么，而是让学生积极从事各种活动。3．课程与教学内容即学习者的经验学习者的经验实际上既不同于一门课程所涉及的内容，也不等同于教师所从事的