先剖析自己的问题,再解决学生的问题

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1、先剖析自己的问题，再解决学生的问题——《问题学生诊疗手册》读后感宝城小学王凤影读着《问题学生诊疗手册》这本书，感觉自己正和王老师一起学习理论，分析案例。仿佛书中的一个个具体的“问题学生”就是我们班级里的某某某，禁不住和作者一起思考和探讨。我不说这是一木绝好的书，但我可以说这是一木适合我的，很多方法我可以拿來用的书。在书屮，王晓春对问题学生的定义是指“品德、学习态度、心理等方面，任何一个方面存在较为严重的问题的学生”，而不是“单纯因为智力问题而学习不好的学生”。对待问题学生不是一个简单的事情，而是相当复杂且严肃的事情。因为你对问题学生的方式和态度，很口J能会影响学生的一生

2、。苏霍姆林斯基也说过“在我们的创造性的教育工作屮，对后进生的工作是最难啃的硬骨头之一，这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的“。这里的后进生，就是问题学生。他们需要我们消耗大量的精力，需要我们极为细致的工作。因为我们的最终的教育目的是为所有孩了的终身发展奠基，所以再难也耍做！王老师对问题学生细致的分析值得我们学习。也让我自省、反思。剖析自己的问题---缺少耐心我采用了“移情”、“反思”的方式来阅读王老师这本书的第一部分即《问题学生教育常见的错误思路》。这一节中，王老师归纳了十种常见的错误思路。在其中，第一条（没有研究学生的愿望，只有“管”学生的冲动）、第三条（把任何问题都

3、道德化，不承认学生的问题属于心理问题和能力问题）和第四条（没冇多种假设，只有简单归因），这几点也都是我在平吋处理问题屮的常见错误。思考问题的原因主要是工作量很大，加上每天层出不穷的突发情况，我们面对问题孩子的时候只希望他能够认认真真地上好课，别惹什么乱子。而事情总是在担心中发生，所以每当问题孩了犯错的时候，我总是简单地归因：诸如思想上不重视T,诸如上课开小差了等等。就像程咬金的三斧子，对谁都是一样的砍法。如果自己遇事不会提出多种假设，运用科学思维的方式，那么我的班主任工作方法就会永远是简单化、一般化的。当然，说说容易做着难，我不知道有多少老师，能做到这一点，反正我觉得我

4、还没有很好的做到。反思自己的问题，主要是对待问题学生方面缺乏耐心。当学生有问题出现的时候，我应该先稳住事态，不要着急做是非判断和道德归因，应该多研究问题学生，发现问题学生的问题所在，他为什么会冇这样的问题行为。然后根据观察研究来提出假设，去验证学生的问题真止原因，进而采取合理的方式來纠止学生的问题。最后，根据治疗的效杲及时的反馈來评估自己的诊疗并随时对其修正。剖析自己的问题-一态度消极在对问题学生的诊疗上，王晓春老师的心态和采用的方法都很积极。积极的方式，无疑会促进问题的解决。例如王老师在处理“顶撞老师”的问题上，想到的不是把学生压卜•去，让学生写检查，找家长，认为学生

5、不尊重老师，没修养。而是去分析是不是学生情绪冇波动，老师处理问题不公众引起学生的不满等等。再如对“不注意听讲”的学生，我们一般会认为是学生对学习不重视，从而对他们进行批评罚站。可是用王晓春老师都会积极的心态进行分析：学生可能不是不注意听讲，而是在用他自己的姿态和习惯注意听讲，或者是他早就会了，听的不耐烦了。总Z积极是可以传递的，而且积极的处理方式会带來积极的结果。当一个教师的心态积极的时候，他会无形之中影响学生。积极是一个有感染力的上升螺旋。当你用积极的方法带动学生改变的吋候,学牛也将变得更加积极。举例来说，我们该如何处理学生的“品德型”偷窃行为,正如王晓春老师说，对待

6、这种事情，品徳教育是没冇作用的。对待这样的学生,如果老师在批评教育Z后，对学生说“你以后不耍偷窃，不要做一个坏学生”Z类的话，其实这是一个消极的刺激。学生会注意着我怎么做会不是一个坏学生,那样，他就缺少了向上的追求。我认为，老师应该关注那个学生其他之外的品德,让那个学生认识到除去了“偷窃”行为，其实他是一个好学生，然后告诉他，你可以是一个好学生，鼓励他去做一个好学生，积极的带动学生。剖析自己的问题-一粗枝大叶在全书中，可以发现,王晓春老师对学生的问题行为上进行了很详细的分类。而这种分类，是需要对问题学生的问题行为进行细致研究，并对问题行为的细节进行把握的。比如说，王老师

7、归纳总结了十儿种“顶撞老师”类型，这是王老师根据“顶撞老师”这一行为的细节，归纳总结出来的。虽然都是顶撞老师，但是原因和行为各有不同，处理的方法也不同。但是在平时对待问题学生吋，我并没有这么细致的分析每一个学生的特点，每一个问题的原因，这是因为没有把问题背后的原因清晰的搞清楚，所以也就谈不上对症下药。而在老师和学生的实际接触屮，学生的问题细节通过老师自己的观察往往是不够的。老师往往耍通过和英他学生甚至其他老师的交流來了解该学生的细节。这样才能科学分析，秉公办事。先剖析自己的问题，才能更好的帮助学生解决问题。除了在书中反思自己的行为之外，和