高三英语语法复习课教学模式例析

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1、高三英语语法复习课教学模式例析湖北省黄冈中学卓成【摘要】新课程标准屮明确了语法的三个维度：形式、意义和用法，明确了语法教学要使三者有效结合。语法复习课中同样如此，因此提出“再现一总结一操练一输出”语法复习模式。本文首先解特该模式并指出构想依据：情景教学与生成性教学；然后以参加黄冈市高中英语教学技能大赛获一等奖的教学设计为例，演示具体实施过程；最后反思总结。该复习教学模式能有效地提高语法复习实效，有利于学生综合语言运用能力的提高。【关键词】语法复习；情杲教学；生成性教学；综合语言运用能力一、引言语法

2、作为语言学习的一个重要部分，广大的师牛都给了了充分的关注。随着基础育课程改革的开展与深入，笔者所在地的英语教师普遍地不同程度地更新了教学理念，创新了教学设计，在讲授新语法的教学课堂中能够冇意识地渗透“形式、意义及用法”相结合的三维语法教学理念。但是，在语法复习的课堂上，尤其是在高三系统复习阶段，语法的复习大多数乂回到传统的回顾语言结构及规则，再通过大量的习题训练加以强化内化。而复习过后，学生的语用能力未能提升；这主耍反映在大型综合考试的书而表达中，学生作文表达生硬晦涩，不够得体自然。怎样在高三紧张

3、的复习备考屮，怎样有效地复习语法，既能有效地复习语法，乂能够不局限在语法的范畴内？怎样和培养逻辑思维联系起來？怎样与篇章情境联系起来？这些问题都有待探索与研究。2015年4月，10月，及2016年1月，笔者先后参加了黄冈市高中英语教学技能大赛,本校校内教师知识技能人赛以及本年级教师技能磨练大赛屮，尝试了“再现一总结一操练一输岀”的语法复习课教学模式，深受广人师生的好评。“再现一总结一操练一输出”语法复习模式是指根据复习的语法项目，以情景教学和生成性教学为理念，创设以交际为导向的实际生活情景，在悄景

4、中通过交际，再现语法要点，总结语法规则「再设置相关交际任务，在任务完成中引导学生反复操练，动态生成，熟悉内化语法的交际功能，侧重口语表达；最后引导学牛学以致用，侧重书面表达，牛成作文成品。提出这一模式的依据如下：1•它符合新课程标准中的三维语法教学理念。新课程标准中明确了语法的三个维度：形式、意义和用法，明确了语法教学要使三者有效结合。（教育部，2011,《新课标》）2.它具有提高学生综合语言运用能力的优势。以话题为引导，以情景为依托，在活动屮听说读写，综合训练，提升语言技能。现以参加这次比赛的教

5、学设计为例，具体介绍该模式的实施过程。二、“再现一总结一操练一输出”语法复习模式的运用1.教学分析（1）教学内容分析参赛课例是复习定语从旬，主要教学内容是能够准确使用关系代词which/who/that和关系副词when/where/why引导定语从句进行口语和书面表达。该语法要点看似简单，但是由于英汉语言的思维差界，学生在实际生活的口语表达面表达中面临较大的困难。高三复习资料更多的是脱离实际交际情境的单选题，改错题，和完成句了练习。学生无法满足通过体验、感悟等活动运用定语从句进行交际表达。(2)

6、学情分析授课对彖为高三年级的学生。一方面，高三学生已经具备了川英语交流、沟通的能力,以及一定的独立思考能力；另一方面，他们经过多年的英语学习，尤其到了高三紧张的复习备考阶段，他们对已学英语知识不再有好奇心与热情，参与相关教学活动的动力相对不足，这就要求设计教学时，能攻其要害，有的放矢，即弱化语法规则的传授，强化“以话题为屮心，以交际为目的，以能力培养为核心”，以真实有趣的实际住活情景为依托，提高他们思考、分析、讨论和解决问题的能力。(3)冃标设定依据课程标准及教学内容，设定了以卜三个教学目标：一是

7、语言知识目标：能够准确使用关系代词which/who/that和关系副词when/where/why引导定语从彳U进行口语和书面表达。二是语言能力忖标：在实际运用中了解和掌握定语从句的基本结构和常用表意功能；在具体的生活情景中学会运用定语从句进行交际利表达。三是情感F1标：引导学生学会感恩，感恩身边的亲人和朋友，感恩亲情友情；培养学牛•们团结协作的楮神。1.教学设计思路人教版《英语》教材中以任务为主导，设计了与定语从句运用相关的教学活动。但是在实际教学过程中，尤其是在高三总复习的阶段，我们发现教材

8、提供的语料信息多与木单元文木内容相关，相关话题因学生之前已经反复学习而感到厌倦，因此很难真正调动学生的积极性。这不能有效地指导强学牛对语法的掌握山知识到能力的转化，也不能够达到让学生通过复习语法从而提高写作中整体把握篇章与得体运用相关语法的能力。为此，笔者因时因地制宜，以生为木，从学生熟悉的生活情景屮和感兴趣的事物屮，创设具体的教学悄景，设置贴近住活的学习任务，引导学牛学以致用。本节课的语法重点是复习定语从句(AttributiveClauses),以感恩亲人朋友，感悟亲情友情为话