人教版小学五年级语文下册教案(第七至八单元)

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1、第七组：《作家笔下的人》单元教学计划一、单元简析：本组围绕“作家笔下的人”这一专题，安排了3篇课文，其屮一篇讲读课文由3个片段组成。这3篇课文有一个共同点，就是作品中的人物形象非常鲜明，各自有着不同的特点。作家在刻画人物时釆取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主。这3篇课文向我们展示了描写人物的一些基本方法。此外，本组教材紧紧围绕专题还安排了“口语交际”“习作”“交流平台”等内容，也就是说，本组教材以“人”为主，形成了“读人、说人、写人”的这样富有特

2、色的一组教材。二、教学目标：1、认识22个生字，会写14个生字。正确读写“精神抖擞、手疾眼快、膀大腰圆、敛声屏气、放诞无礼、转悲为喜”等词语。2、正确、流利地朗读课文，感受小嘎子、严监生、王熙凤等鲜活的人物形象。3、理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法。4、通过对描写人物的语言的揣摩，把握人物的特点，感受课文神态描写和语言描写的传神Z处。5、学习运用动作、语言、外貌描写等方法写人，力求突出人物的特点。三、教学重点：让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形彖，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。四、教学难点：学习运用动

3、作、语言、外貌描写等方法写人，力求突出人物的特点。五、课时安排：《22人物描写一组》3课时《23*刷子李》2课时《24*金钱的魔力》2课时《口语交际•习作七》4课时《回顾•拓展七》2课时合计：13课时22人物描写一组课型：新授课（教科书第132—137页）。教学目标：1、知识与技能：认识课文中的14个生字，摘录课文中表现人物性格的句子；能从课文中找到描写人物语言、动作、心理活动，表现人物性格特点的词句，细心揣摩，体会这些词句在表现人物性格中的作用，尝试写一段人物描写。2、过程与方法：熟读课文，能从课文的词句中感受小嘎子、严监生、凤辣子等鲜明的人物性格，并结合

4、自己的想象和牛活经验还原人物形象，能对人物作出自己的价值判断，能有感情地朗读课文。3、情感、态度与价值观：激发学生阅读中外名著的兴趣。教学重点：感受小嘎子、严监生、王熙风这三个人物形象，体会作家描写人物的方法。教学难点：体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。教学课时：3课时（含课堂作业1课时）。课前准备：了解《小兵张嘎》、《儒林外史》、《红楼梦》的故事梗概；观看电影《小兵张嘎》、电视剧《红楼梦》、《儒林外史》课件。教学过程：第一课时一、揭示课题，通读课文。1、出示课题《人物描写一组》，说说以前学过的课文或读过的课外读物中哪些人物给你留下了深刻的印象，说

5、一说是怎样描写的。2、朗读课文，认识生字，把课文读通顺。二、默读课文，畅谈感受。1、默读课文，寻找印象深刻的段落，多读几遍。2、说说读了课文后的感受，学生充分发表意见。（1）可以说说对课文中的人物的评价，比如：小嘎子很机灵；凤辣子很泼辣；严监生很（2）可以说说对课文中的人物的言行的感受，比如：严监生临吋前“伸着两个指头”这个动作，课文中反复出现，充分说明严监生的吝啬……（3）可以说说课文的语言在表现人物性格特点上的作用，比如：“凤辣子”这个名字很能反映她的性格……三、深入研读，感受人物。1、选择自己最感兴趣的人物，深入阅读短文，在阅读中尝试完成下面的学习任务

6、。(1)在短文中找出特别能反映人物性格特点的词句，画下来，反复朗读。(2)你所阅读的短文中的人物有什么样的性格特点？用一两个词语概括，标注在相应的文字边上。(3)想象文中描写的人物形象，在头脑中形成图像，尝试有感情地朗读。2、研究同一篇短文的同学自由组成小组，相互讨论切磋研读成果。第二课时一、课堂交流，分享成果。(1)交流《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》的学习情况。①小嘎子是一个什么样的人，并说说你是从哪些词句中读出来的，说说你对这些词句的理解。“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着她猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占上风。”一一可

7、以看出小嘎子的机灵和“狡猾”。②读读这些句子，想象句子所描写的形象，有感情地朗读。(2)交流《临吋前的严监生》的学习情况。①严监生是一个什么样的人，并说说你是从哪些词句中读出来的，说说你对这些词句的理解。“……总部断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”“……越发指得紧了。”“……那手只是指着不动。”“……点一点头，把手垂下，登吋没了气。”——从这个简单的动作中，可以看出严监牛人都将死，仍恐费了灯油，是多么吝啬。②读读这些句子，想象句子所描写的形象，有感情地朗读。(3)交流《“风辣子”初见林黛玉》的学习情况。①“凤辣子”是一个什么样的人，并说说你是从哪些

8、词句中读出来的，说说你对这些词句的理解。“一语未完，