现代培训理念与教师培训

《现代培训理念与教师培训》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、现代培训理念与教师培训上海市浦东教育发展研究院顾志跃现代培训理念的核心是：“以人的发展为本”即以培训者需求为导向的一种专业服务。在这个系统里，培训者的需求是培训方案的出发点与归宿。培训不再是拿着现成的教学计划去教育培训者，而是首先看培训者有哪些需求，根据培训者的需求度身定制一个培训方案。教师培训就是看教师专业发展有哪些需求，应该怎样培训。教师成长分两大阶段：职前：知识储备、学习为主。职后：职业成熟=职业认同+能力提升。职业认同：感受→接受→享受承受职业认同与教师能否得到关注、尊重、友爱、胜任、自信、乐趣等因素有关，表现出归属感与进

2、取心。能力提升：实践、学习、研修、带教综合作用的结果。职后成长是职业认同与能力提升相互促进、交互发展的过程。在职教师专业发展可以分成三个阶段：初级中级高级规范化个性化核心化新教师合格教师骨干教师学科带头人胜任教学原创教学发展教学（一级）（副高）（正高）感受职业接受职业享受职业关注教法关注教材关注学科学会操作学会创作学会研究现在的情况是，不是所有的教师都愿意从第一阶段走到第二阶段，能走到第三阶段的教师更少。所以提倡校本研修、教师专业发展就是要不断地引领教师从关注教法走到原创教学，从原创教学走到发展学科，走上学科教学高地。所以提出了在

3、职教师“二次成长论”。教师成长的最高阶段应该是站在学科高地，对学科教学的多个方面：如，学科功能、课程标准、课程教材、教学方法、学习过程、考试评价等开展研究与实践，形成自己的观点与见解，得到同行认可，在学科教学界形成一定影响，教学风格鲜明，教学效果显著，教学成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。当前教育发展的背景是：人才强国战略，以提高教育质量为主。1949~1979政权建设夺权建政1979~2009经济起飞改革开放2009~2049持续发展人才强国人才强国的基础是教育，教育优质的基础是优秀的校长与教师。所以总理多次提出

4、要教育家办学。教育部正在抓紧校长、教师专业标准的制订。基础教育发展的特点是从计划供给型到多元选择型，对学校来说，就是要花更多的精力关注教师教学素养的提升。事业发展——足够的合格教师学历培训、岗位培训内涵发展——更多的优秀教师专业素养提升培训学历培训、岗位培训与专业素养提升培训是不一样的。学历、岗位培训是以成熟课程显性知识为主的接受式培训。专业素养提升培训是综合知识（显性+默会知识）的积累+体验式培训。所以要促进师训模式的创新。教师专业素养的五个方面：本体性知识——学科功底条件性知识——教育专家发展性知识——进取精神实践性知识——教

5、学智慧研究性知识——职业习惯本体性知识、条件性知识、发展性知识主要由学历教育、岗位培训解决。实践性知识、研究性知识主要在教学实践中积累。开展校本研修、教师专业发展学校就是为了加速这种积累过程。提升在职教师水平的主要做法是：1、创建校本研修学校和教师专业发展学校。2、重组学校教研功能，开展优秀教研团体评选。3、建立区域教师内在优化机制。4、组织大规模的观课评课活动。5、举办各种教学展示与研修活动。6、用基地的方式培养学科领军人物。提出校本研修就是要回归学校对教师队伍建设本体功能。教书育人不仅包括教育学生，还应该包括培育教师。校本研修

6、怎样才能做到既有学校自由实践的空间，又便于教育行政部门的统一管理与监控。提四种模式供大家讨论。模式一：基于学校教师专业发展网络平台的校本研修。在网络上提供教师理论学习、资源学习、情景学习、交互学习、实践模拟的机会，并将各种活动资料积累下来，对教师进行参与研修的时间管理和知识管理，及专业发展表现性评价。参与度（上网时间），活跃性（点击数、上传数、下载数、回帖数），影响力（被点击数、被下载数、被回帖数）。模式二：基于学校专题研究的校本研修。结合学校的主题发展、特色发展，在一个总课题引领下，通过每位教师参与子课题子项目、做研究等方式促进

7、专业发展。课题实施资料可以作为管理测评的材料。模式三：基于个人教育教学改进计划的校本研修。为每位教师设计一本学年教育教学改进手册（课堂教学改进计划手册），通过教师学年初制定改进计划，期中实施，适时展示，伙伴评议，个人反思等环节，记录教师的专业发展，实现教师问题最小化。模式四：基于校际联动的校本研修。配合均衡发展中提倡的好学校与困难学校结对互帮联动计划，将学校之间的结对互帮联动作为促进两校教师专业发展的平台。根据联动计划实施方案管理和测评每位教师的专业发展。教师专业发展学校是校本研修学校的高级阶段。即经过一段时间校本研修实践，在一所

8、学校里教师已经普遍有了专业发展的意识与自觉性，能够较好地自主发展。学校教师的整体成长性比较明显，学校有有关教师专业发展的经验与做法可以向其他学校展示或辐射。这样的学校可以称为教师专业发展学校。对学校教研活动来说，传统功能主要是备教案、定进度、出考卷