用情感教学优化物理课堂

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1、用情感教学优化物理课堂132300166上海市北虹高级中学周涛物理教学11条运动学公式、3条牛顿定律、4条气体定律方程、数不清的物理量定义式、物理常量数值……如果从这些数字简单的看物理课堂，枯燥、乏味、咀嚼前人的成果可能就成了物理课的代名词。所以很多学生讲物理课当作一门文科课程来学，每天就是公式、定理的背诵记忆，在这种前捉下，“物理很难学”就成为当下很流行的说法。但是作为一名物理教师，我深知物理是一门实验课，课堂中应该融合了大量的物理人文知识和数学的逻辑思想，它与一个社会的进步紧密相关，是人类掌握的最

2、先进知识能够代代相传并且使人类社会不断前进的保证，所以物理课应该是欣欣向荣的，应该是活泼生动的，应该是思想的火花肆意迸溅的殿堂。通过多年的一线教学经丿力，我深感物理课应该紧随时代的脚步，应该担负起打开学生思维大门，激发学生创新思想，提高学生动手能力的重任。特别是听了卢家楣老师的《情感教学心理学》这门课后，我似乎找到了一些灵感，下面结合自己的一些实际教学，谈谈自己在用情感优化物理课堂的活动屮的一些认识和实践。(-)教师在教学中的自身情感一、教师在教学屮的主导情绪状态在自己刚开始走上讲台的儿年时间里，我并

3、没有意识到自己在教学过程中的情绪状态对学生的影响，也没冇考虑过应使自己在教学屮保持怎样的情绪状态为最佳的问题，每节课都考虑的问题是把要教给学生的内容都讲完、讲对，至于情绪完全是处于自然起伏的状态。后来冇一次机会让我彻底认识到了教师在教学中的主导情绪对整节课的成功是多么重要，对于加深知识在学生头脑屮的印象是多么重要。那节课的内容是“磁感线”，众所周知，磁感线是为了描述磁场而人为创造出的一种虚拟曲线，用以形容看不见摸不着的磁场的大小和方向，磁感线的箭头方向描述磁场的走向，如“fJ”分别表示磁场向右、向上、

4、向左和向下，这些学生很容易记忆也很容易理解，而立体空间的垂直纸面向里和垂直纸面向外要用“•”和“X”来表示，这种表示方法是学生首次接触，理解和记忆都很容易混淆，当时的那位老师就讲了这么个小故事：古时候有一天一位勇敢的猎人去森林里打猎，那时候猎人都用羽毛箭射杀野兽。他在很远处发现了一只大老虎，因为对口己的身手很有口信，所以他这时候就拿出一只箭搭在弓上，瞄准，拉满，只听“嗖”一声，箭就飞了出去，猎人在后面看，正好看见箭的尾巴，就是箭羽那里，箭越来越远离他，他突然发现远离的箭看起来非常像“X”，所以我们就用

5、“X”表示远离自己、背离口己的方向；那只聪明的大老虎也听到了箭在空屮飞过的声音，传过头来正好看见一只箭向它飞了过来，它吓傻了，只是盯着飞过來的箭，它正好看见箭头的地方，看见飞过来的箭就像一个“•”，所以我们后來就用“•”表示指向自己方向。这节课正安排在下午的第一节课，学生的记忆力和注意力都是最差的吋候，可是这位老师的用自己丰富的面部表情和有趣的语调讲述的这个小故事，学生听得津津有味，很容易就把这么容易混淆的概念区别开来了，而且不容易忘记。后来我也经常去听这位老师的课，他也成为我教师生涯的第一位领路人，

6、他的课总是穿插着一些调节课堂气氛的小插曲，始终吊着学生的胃口，激发着学生的求知欲，而年近退休的他也总是能在课堂上神采奕奕，散发出与平时不同的神采，他的课总是能让学生很感兴趣，我想这种亢奋的主导情绪一定是很重要的原因。在我工作的单位有很多老师是这样的，其中有一位数学老师，她年近五十，是教育教学经验非常丰富的老教师了，但是她每次上课2前都会在办公室或走廊过道里绕圈跑几步，用她£1己的话说“这叫让门己兴奋起来”。卢家楣老师在他的《情感教学心理学》一书中这样认为：“教师在教学中的主导情绪首先应是快乐的。因为情

7、感教学所倡导的一个基本的教学情绪气氛，就是让学生处在快乐一一兴趣的情绪状态卜•从事学习活动。其次，教师应始终保持饱满、振奋的情绪状态，共至在必要情况下，带冇某种程度的激情和高涨的情绪表现。唯有这样，才能更好的感染学生，使学生的情绪也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满应有的生气和活力。”①德国教育家第斯多惠在教育名著《德国教师教育指南》一书屮也写道：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在与激励、呼唤、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？

8、只冇生气才能产生生气，死气只能从死气而来。所以你要尽可能地使自己习惯于蓬勃的生气。”②二、教师在教学中的自我情绪调节教师怎样调节自己的情绪，使自己在教学中处于快乐、饱满、振奋的主导状态呢？1•要建立积极的情绪背景基础卢家楣老师在《情感教学心理学》一书屮说，“对教师来说，在对现实态度方面，其主导情绪受人生态度和教育态度的影响更为突出。对人生抱消极态度的教师，必然带着悲观、消沉的情绪色彩生活在社会上，走进课堂，给教学蒙上阴影。而只有对人生抱着正确、积极态度的