【教学设计】《漂浮的山》（西南师大）

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1、《漂浮的山》◆教材分析《漂浮的山》是西师版教材第七册第三单元的第三课，是一篇科普说明文，作者用拟人化的手法向我们介绍了漂浮的山——冰山的身高、外形、给人们带来的危害以及漂浮的特点。科普说明文是小学语文教学内容的重要组成部分，它承载着普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣和了解说明方提高学生阅读科普文章的能力等功能。但由于这类文章没有具体的故事情节，因此很容易被上成科学课或常识课，使教学过程显得枯燥，学生学得乏味。如何才能让本课的教学更具“语文味”，在《漂浮的山》教学设计中，从以下四个方面彰显了的

2、语文意识、基础意识、文本意识、训练意识，突出了说明文教学的语文味。◆教学目标【知识与能力目标】了解文中写了“山”的哪几方面。并学习“山”的身高和外形两部分；通过学习“山”的特点，初步了解列数字，作比较的说明方法。【过程与方法目标】通过朗读、自主学习、合作学习感悟课文内容。。【情感态度价值观目标】激发学生对大自然的热爱之情。◆教学重难点【教学重点】　　朗读课文，理解课文内容，了解冰山的特点。【教学难点】　　在阅读过程中运用学过的读书方法进行批读◆教学准备多媒体课件及相关资料。◆教学时间2课时。◆教学过程第一课

3、时一、审题质疑1、谈话导入：（播放影片《泰坦尼克号》冰山毁船的片断）1912年，首航横渡大西洋的泰坦尼克号客轮与冰山相撞而沉没，船上1500余人遇难，影片中造成船毁人亡的就是“漂浮的山”。2、板题：漂浮的山（齐读课题两遍）质疑：看到这个题目，你最想知道什么？ 预设：（1）山怎么会漂浮呢？（2）漂浮的山是什么山？（3）漂浮的山有什么特点？二、整体感知1、学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。2、借助字典、词典和生活积累，学习生字新词。3、认读下列词语，注意字音：漂浮、随波逐流、泰坦尼克号客轮、逛一逛、诞生

4、。4、指名分自然段读课文，师生共同评议。5、文中重点介绍了冰山的哪几个方面，在文中批注圈画出来。（1、冰山的高，2、冰山的外形，3 、冰山的漂浮。）三、熟读课文A熟读课文，把自己喜欢的句子，段落多读几遍，读出感情。 B把你喜欢的词语或句子抄写下来。C收集冰山和冰川的资料。 第二课时一、设疑自探1、温故导入，梳理问题：（1）、通过上节课的学习，你对冰山有了哪些了解？（我知道了冰山很高，南极的冰山高出海面最高的约有90米，而且这只是它们露出海面的部分，我还知道冰山有南极的和北极的。）（2）、谁能回忆一下上节课我

5、们提出的主要问题？预设：漂浮的山有哪些特点？    2、提示引路，自我探究： （1）、出示自学提示：默读课文边读边思考上面的的问题，画出有关的语句，并在书中做出批注。（2）、学生自学，教师巡视指导，要特别关注学困生。二、解疑合探1、同桌俩相互交流：通过自读探究，你解决了哪些问题？引导学生在交流的同时作出评价和指正。2、班级汇报，教师点拔。A 、感受冰山的“高”。 ①出示句子：北冰洋已发现的高大的冰山高出海面达134米，南极地区的冰山高出海面的约的90米，这还不能算是它们实际的身高，因为漂浮在海上的冰山，大部

6、分身体藏在水下，只在水面露出一个脑袋。引导学生明白用具体数据介绍冰山的高度，并运用了拟人的写法。②运用拟人这种手法写有什么好处？（由于把冰山当人写，自然冰山的发源地就是“摇篮”了。）引导生再读上面拟人句，体会其写法。（引导学生当堂说一个拟人的句子。例：小河唱着歌向前跑。）B 、感受冰山的“外形”  出示：有趣的是，南极和北极的冰山出身不同，外貌特征也不一样。南极冰山多是平顶的，个儿较大。北极冰山个儿较小，多是尖顶的。  引导生多读几遍，从带点词语中你体会到了什么？（拟人手法）C 、感受冰山的“漂浮” 指名读

7、第五自然段后，出示：a、这些顽皮的大个子在海上到处漂流，它们有的可以做长途旅行，有的则只能在离自己家不远的地方逛一逛。b、这些冰山在海上到处漂流，它们有的漂浮到很远的地方，有的漂得不远。（你最喜欢哪一句，为什么？） 学生：（我喜欢a句，因为它用了拟人的修辞手法，使句子更生动形象。）指导学生朗读拟人句，再次体会拟人句的好处。3、拓展延伸，升华认识：（1）、补充冰山是怎样形成的资料，进一步使生了解冰山的相关知识，激发学生关注自然、探索自然奥秘的情感。（2）、学了这篇课文，你有什么收获？   三、质疑再探1、默读

8、课文，看看还有哪些疑问？2、引导生质疑，并恰当处理生成的问题。 四、运用拓展1、 根据本节课所学的知识出一两道测试题考考同桌。2、 教师巡视，指导学生命题的全面性、开放性和灵活性。3、 教师梳理有价值的自测题，在班级交流。