《漂浮的山》教学反思.docx

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1、《漂浮的山》教学反思：这是西师版教材四年级第11课第一课时的内容，在教学设计时，为了能达到课前所制定的教学目标，我打算通过学生自主学习来完成生字的教学，让学生反复读课文，在读中领悟课文介绍了漂浮的山的几个方面，同时引导学生学习“山”的身高和外形，了解列数字，作比较这两种说明方法。可在实际的教学中，出现了很多偏差，甚至个别目标根本未能达到。首先，开课时的第一个问题，让学生读“山”，并说自己见到的山的特点，几乎是一个无效问题，与教学内容关联不大，原本想利用这一个问题在一个陌生的班级里拉近师生关系，减轻学生的

2、心理压力，可是并没有改变当时的状况，白白浪费了几分钟。其次，不善于根据课堂发展的实际来组织教学。当我刚刚板书完“漂浮的山”的课题时，一个男同学文就马上回答：这“山”指的是冰山。可是我在组织同学们学习课文时，仍然根据教学设计抛出问题：认真读课文，思考漂浮的山指的是什么？这不但没有体现抓教育契机的教育机智，根据课堂发展的实际来组织教学，而且还引起了一些负面作用，因为学生读课文时就缺乏了思考，以读感悟的实效性就会减弱。第三，没能把学习的主动权还给学生。前的是学生反复，在中了解“山”的几个方面的特点，可在的教学

3、中，自己却成了堂的主宰者。当我在学生找文写了“山”的哪几方面，同学听了我的朗后回答不能上来，我就上开始了自己的引和解，学生以感悟的教学方法成了一句空。第四，堂上做了很多无用功。在学“山”的身高，我一次次的利用板南、北极冰山最高高度90m、134m，水下部分比水上部分厚达6倍、1~2倍⋯⋯而些内容学生只要真文后就能知道，我只需要做引他如何运用些明方法就行了，可是我没做。之，有很多地方都得真反思。在反思中，我已深深的体会到：我的每一堂，不管成功否，后都咀嚼，反思堂的每一个小是，不断改自己的教学方法，提高教育

4、教学技巧，培养敏捷的教育机智和堂能力。