语文素养及培养

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1、王云峰：语文素养及其培养王云峰首都师范大学初等教育学院教授，硕士生导师，教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员，教育部语文课程标准研制组、修订组核心成员。30多年来一直研究语文课程与教学、学校发展和教师专业发展；近十多年来，一直参与义务教育语文课程标准、高中语文课程标准的研制和修订工作；曾主持或参与多个关于学校发展、教学专业发展、课程教学改革和学业质量评价的研究项目，积累了高等教育、中小学教育教学和教研工作的研究与实践经验。如何培养学生的语文素养，是大家都非常关心的问题。要回答这个问题，首先需要知道什么是语文素养，语文素养是怎么形成的。在这个基础上，我们才能进

2、一步讨论在学校教育条件下如何培养学生的语文素养。素养语文素养•语文核心素养所谓“素养”就是人的基本修养。“素”本义是指本色未染的生丝，故引申为“基本的肾养”是饲养、喂养，后来引申为长期的教育和训练，再进一步引申为长期教育所形成的品德、能力和学识等教育结果。因此，我们说，素养就是人通过后天的修习锻炼形成的修养，是人的基本能力和基本品质的综合体现。语文素养是人运用祖国语言文字的过程中表现出来的运用语言的基本能力及其语言品质。作为人内在的言语经验和品质，语文素养是通过人自身的言语活动逐渐建构起来的；但它可以通过人的实际听说读写行为表现出来。比如，当我们看到一个人字写得

3、工整美观，话说得清晰流畅，与人交流得体，阅读能力强，还能写得出好文章；我们就会说，这个人的语文素养不错。这实际上就是依据其运用语言的外在表现判断其内在的素养。在现实生活中，每个人的语文素养是有差异的。这种差异与人自身的条件、成长过程中的语言环境及其所受的教育直接相关。作为基础教育阶段的学校课程，我们当然要关注每一个学生的发展，重视学生的个性和特长；但与此同时，现代学校教育也要以那些对学生终身发展具有重要价值的关键能力和必备品格作为教育的目标，要求所有接受教育的学生都应该达到一个最基本的共同的标准，实现一个基本的共同性的目标。这个共同目标，在语文课程中就被称为“语

4、文核心素养它是每个学生在学校教育条件下，通过语文课程学习都应该具备的最关键的语文能力和品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言运用能力，思维方法和思维品质，基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和审美能力，文化感受能力的综合体现。它包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。需要进一步指岀的是，构成语文素养结构的这四个方面，是一个相互联系、相互依存的整体，不能简单分割。我们之所以把语文素养分成四个方面来表述，一方面是为了引导教师在课程的实施过程中，不仅要重视学生的语言运用及其言语经验的建构，也要同时关注学生的思维发展和思维品质

5、的提升，关注文化的传承与理解，关注学生的审美能力、审美品位的形成和发展。避免把语文教学过程仅仅视为语文知识的传授和听说读写技能的训练过程。另一方面，也是为了进一步统整过去的“三维目标”的表述，使之更进一步体现语文课程目标的学科特征。当然，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解并不仅仅是语文课程的任务，学校教育中各门课程都要担负相关的教育任务；但从语言与思维、语言与文化、语言与审美的关系看，语言的学习过程对人的思维发展、文化理解和审美能力的形成都有重要而独特的作用。因此，语文课程在培养人的过程中，不仅要完成好自己学科独担其任的素养培养目标，也应该通过

6、帮助学生在提升语言运用的能力和品质的过程中，实现与其他学科共同承担的育人目标，并且发挥学科的优势，促进学生思维、审美和文化的发展。只有这样，语文课程才算尽到了其促进人的素养形成和发展的责任。语文素养•语文学习情境•语文实践学生语文素养的培养是一个既简单又复杂的问题。说其简单，是因为语文素养是每个人内在的言语经验和言语品质，是通过人自身的言语活动逐渐建构起来的。因此，要发展学生的语文素养，其自身的言语实践活动是关键。一个人只有在积极的语言实践活动中才能不断地建构起自身的言语经验系统，形成良好的言语品质，具备社会和个人发展所需要的语文素养。说其复杂，是因为在学校教育

7、条件下，学生的语文素养形成和发展的过程，必然涉及教师的教与学生的学的关系问题，必然涉及知识学习和能力发展、语言掌握与思维发展等一系列复杂问题。对这些复杂的问题，在我国，有长期的研究历史，也积累了极其丰富的教学实践经验。在这一篇文章中，仅凭我个人有限的学识，很难准确清楚地说明；但这些问题，又是涉及语文素养培养的关键性问题，故不揣冒昧选几个自认为重要的问题加以梳理和讨论，以就教于方家。谈语文素养，当然离不开语文知识和语文能力，没有相应的语文知识和语文能力，就谈不上语文素养；但素养不是知识和能力的简单相加，有一定的语文知识和语文能力，也不等于就具备了良好的语文素养。要

8、说明这个问题，我们需要从