高中历史导入之我见

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1、高中历史导入之我见（摘要）新课程教学更强调学牛的学习的主动性，而以往的历史课堂教学中，则是以老师“满堂灌”为主要的教学方法。导致学生对“历史”有兴趣而对“历史课”没有兴趣。在新课程教学过程中，为了避免重蹈覆辙，教师应严格按照新课程标准的要求，重视导入语的优化设计，让历史课充满魅力，最大限度地激发学牛的学习兴趣，提高课堂教学实效。（关键词）高中历史导入导入法应遵循的基木原则就导入法的共性而言，任何一种导入法在实际应用中都必须遵循四个基木原则，才能导之有方。具体地讲：1.1导入的目的性和针对性要强。要有助于学生初步明确将学什么？怎么学？为什么学？要针对教材内容和学牛实际，采用适当的导入方

2、法。1.2导入要具有关联性。善于以旧拓新，温故而知新。也就是说，导入的内容应与新课的重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的支点。1.3导入要有直观性和启发性。应尽量以生动、具体的事例或实验为基础，引入新知识、新观点，使设问或讲述达到激其情、引其疑，发人深思的目的。1.4导入要有趣味性。有一定的艺术魅力，能引人注目，颇有风趣，造成悬念，引人入胜。这种魅力很大程度上依赖教师生动的语言和炽热的情感。1.5导入要有概括性。应力图做到言简意赅，不冗杂，不拖沓，不有意重复。注意掌握好时间一般不超过木节所讲重点内容需用时间的三分之一至二分之一；否则，会给人以“头重脚轻”、结构性失误的感觉。概括地讲，导

3、入的基木技巧是：贵在方法之妙，妙在语言之精，精在时间之少。2常见导入法的应用利弊分析2.1直接导入法。这是一种直接阐明学习目的和要求、各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。概括为“开门见山，直奔主题”O此种导入法的最大优点是直接了当，能在最短吋间内使学生获取与教学有关的诸如将学什么？为什么学？怎样学等涉及教学目的、要求及方法的重要信息，从而简化了一般导入法容易出现的冗杂程序。所以在针对学生熟知或已有知识掌握相对比较扎实的基础上，导入新课吋适宜使用这种导入法。但这种导入法由于简化了对I口知识的复习环节，而口一般不留给学生逐渐进入新课学习角色转换的时间，又显得平铺直叙，所以在集中注意力

4、，酝酿学生学习情绪，带入学习情景和激发学生学习兴趣方面效果较差。因此，这种导入法对学生学习的自觉性、主动性和已有知识的掌握水平有着较高的要求，不适合在中学低年级或基础知识相对薄弱的班级中频繁使用，即使在层次较高的年级和班级，一味使用直接导入进入历史课堂教学，一方面，容易使学生产生厌烦情绪和枯燥乏味的感觉；另一方面，更不利于历史审美情绪地培养，减弱历史学科的美育功能。所以教学中应尽量根据教学对象和教学内容在必要的时候选择或穿插使用这种导入法。2.2I口知识复习导入法。这是一种基于已有经验、知识基础之上，通过教师引导，使用讲解、谈话、复习提问或习题练习等方法作为教学活动的开始，指导学生通

5、过冋忆，寻找新I口知识联系点，自然地进入新课学习，并鼓励起学生的求知欲望的导入方法。其特点可以概括为“从已知推出未知”或“温故而知新”。这种导入法由于注重了前后知识的联结和学生学习情绪的酝酿，所以对于构架整体知识体系和激发学生学习兴趣有着独特的作用和良好的效果。而且此种导入法是基于已有知识、经验的基础上推出新的知识，符合中学生的一般认知规律，所以不仅在过渡方法上比较自然流畅，更重要的是学生易于接受,从而保障了教学目的的实现。但是这种导入法在实际应用中容易导致时间冗长，对新知识学习的目的、方法等缺乏指导性等。因此在具体地实践应用中要切记三大忌讳。一忌只着眼上下节课的内容联系，不能放眼全

6、局，通盘通篇通章考虑问题，要注意构建整体知识体系；二忌面面俱到，语言不精炼，吋间兀长；三忌只注重I口知识的复习，而忽视对新知识学习在目的、方法方面的指导。2.3设疑导入法。在章节内容讲述之前，先定向设计一个或几个与教学内容紧密相关、符合学生认知水平、形式多样、富有启发性的问题，引导学生冋忆、联想或渗透本课研究的主题，这种导入法称作设疑导入。此种导入法注重了对新课内容提纲携领的总结，可使学生对将要学习的内容先形成概念性的初步认识，因而增强了导入环节的指导性和针对性，能在教学中真正做到有的放矢。而II问题的提出还可以刺激学生的探索欲望，激发学习兴趣。但是这种导入法有两大缺陷或者操作的难点

7、，一是问题设计既要考虑新【口知识的联系,注意I口内容的复习和过渡的自然，又要对新知识做出概括性总结，以问题形式进行表述；二是问题在提出时要符合学生的认知水平，同时富有启发性和探究价值，能激发学生的兴趣，否则会让学生从一开始就没有学习的信心和兴趣,与教学过程中导入设计的目的和愿望相悖，影响教学目的的最终实现。2.4情景导入法。这种导入法一般是根据教材内容特点和需要，讲述一段与教学内容联系紧密的历史史实片断，或者用学生生活中熟悉和关心的新颖、醒目的事例，为学生