英语作业批改四法

《英语作业批改四法》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、英语作业批改法探讨教学活动中批改作业是不可缺少的重耍环节，是教师和学生之间无声的“对话S通过这种“对话”，教师可以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学知识内容掌握的程度。同时，也有利于调整教学内容的进度；学生可以从作业检测中了解对所学内容的掌握程度，确立学习目标，改进学习方式和方法。然而，现在许多教师教学任务重，每天要批改很多练习，很难做到精批细改。若批改作业时，在作业中只打对号与错号，学生只看做对几题、做错几题，根本不留意错在哪里，更不去追究错的原因，就不能起到师生“对话”的作用，达不到效果。为此，本人在英语教

2、学实践中就批改作业采取了以下几点做法：(-)互改授完本节课内容后，检测一下教学效果，教师选择本课生词、重要句型、习惯用语、语法及相关的知识点，编出几道触类旁通的练习题，让学生当堂完成，然后提供参考答案或看书，让学生交换批改。这种方法既能调动学生积极参与的兴趣，又能促进学生对本课所学内容的巩固。因为学生交换批改,既能使他们及时发现和改正作业中出现的错误，又可以使他们从别人的作业中吸取教训，避免类似错误再次出现。(二)轮改把全班学生分成若干个小组，成绩好的与成绩差得平衡搭配，指定成绩好的学生担任组长。每次派四个小组批改作

3、业，参加批改作业的学生由老师先给他们面批，然后再分组批改。每组批改完后，由组长向老师汇报作业批改情况，哪儿题错得严重，哪儿个同学错得相同。学生通过作业轮改，加深了对所学内容的理解和巩固，也增强了自我责任意识；老师从四组学生面批和学生汇报的作业批改情况中，得到了信息反馈，有利于调整教学内容和进度，更换教学方法，提高教学质量。（三）抽改作业批改、单元检测都讲究实效性，只有在学生对所做的练习题印象较为深刻时，把作业返回给学生，学生才能较好地理解、巩固和掌握所学内容。我每周五用来检查一周所做的一个单元的内容。一百多份检测试卷

4、要批改几天才能完成，这样就会影响下一个单元的教学。为及吋批改完成试卷并返给学生，又能掌握学生对所学内容的掌握程度，我采用抽查批改的方式，从好、中、差各个层次的学生作业中各抽取几份进行批改，从中得到信息反馈，从而了解学生对所学内容的掌握情况，调整教学内容的进度。（四）建立错题库教师在每次作业批改时，把学生最容易错的题编入错题库，就苴内容可分为语音、词汇、句型、语法和理解等方面的错题集。教师在教完一个系列的教学内容后，把这些平时作业中易错的题印发给学生，再次让学生操练，然后教师逐项讲评。这不仅是一次公开批改作业的过程，而

5、且又是指导学生如何摆脱困境的过程。显然，作业批改只要指导得法，不仅有利于减轻教师的负担，同时也可以培养学生正视错误，从作业批改中学习好的方式，使他们的学习收到事半功倍的效果。浅谈高中英语的过程性评价logo设计分享到：本站编辑：admin期：2012-06-0811:23点击：次摘要：高中英语学科过程性评价是指对学生在本学科课堂教学、课外活动和其他有关本学科的学校学习活动过程中的表现，所収得的成绩，以及所反映岀的情感、态度、策略等方面的发展做出的总体评价。其冃的是激励学生学习，帮助学生及时而冇效地调控自己的学习过程，

6、使学生获得成就感.增强自信心，培养合作梢神，同时有利于学生从被动接受评价变成为评价的主体和积极参与者.关键词：高中英语教学过程性评价实施成效从我校实施新课程以來，我就非常重视开展过程性评价活动。经过高一上学期的解合期后，我开始使用相关过程性评价表进行定期的评价活动，并且一直坚持到高三上学期，从小组到个人，层层推进，在学生的学习效果与教师的教学效果两方血都収得了较为满意的成绩。一、实施过程性评价的理论根据在《高中英语新课程标准》当中明确的提出，评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课

7、程的评价应该依据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的冇效监控，通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学牛综合语言运用能力的全面发展。从中我们可以看出新课程十分的强调对学牛的过程性的评价，从而达到通过过程性评价实现学生全血发展的要求，而传统教师对学牛单一的作业评价、成绩评价也不再能满足学牛发展的需求,对学生采取过程性评价不仅必要，而R有很强的现实意义。二、英语实施过程性评价的一些基本原则1.和学生的实际情况相符合的原则。要充分考虑学生英语学习基础较为薄弱、学习

8、态度不积极、学习能力不强的特点，制定好适当的评价目标，从而在制定评价内容方面侧重于改变学生学习的行为方式、增强学生学习的积极性与主动性。2.有教百功能、全面发展的原则。过程性评价的目的是促进学牛全面素质的提高，更重要的是关注评价的过程要促进学牛•多方血的潜能的发展，发挥过程性评价的教育功能。3.注重个体差异性、方式多样化、主体多元化原则。过程性