聋校英语词汇学习问题和对策

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1、聋校英语词汇学习问题和对策摘要：词汇是构成语言的基本材料之一，英语词汇的学习是学习和应用英语的前提。而语言的习得主要通过听觉，这在一定程度上限制了聋生的语言学习。聋生由于听觉和言语障碍，在词汇学习上存在着依靠机械记忆、无法有效识记、难以理解抽象词汇、难以学习不表形也不表义的词汇、词汇学了没有得到运用等问题；针对这些问题，笔者尝试利用手语联想记忆法、构词法知识、话题系统归纳、语境记忆，结合阅读、写作和语法复习等方法，引导聋生充分感知词汇、理解词汇，从而达到巩固词汇和扩展词汇量的目的，以实现英语词汇教学效率的有效提高。关键

2、词：聋校英语词汇教学教学对策语言是由词汇按照一定的语法规则构成的作为沟通与交流工具的复杂符号系统，词汇是构成语言的三大要素之一，是语言系统赖以存在的支柱，“如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉”(Harmer1990：158)英国的著名语言学家D.A.W订kins曾有过精辟的论述：“没有语法，人们不能表达很多东西,而没有词汇，人们则无法表达任何东西”(Wilkins1972：48)o由此可见，词汇是构成语言的重要部分，词汇教学是整个英语教学系统中的一个重要组成部分。在聋校英语教学中，聋生

3、无法通过“听”来获得词汇、学习语言和形成语感,因此教学中要解决的首要问题是词汇学习的问题。聋生词汇知识掌握得如何对于其语言能力的提高至关重要。词汇量的多少是影响学生英语总体学习能力的重要因素。“词汇量大的学习者比词汇量小的学习者在各项语言技能上都更加纯熟，而且词汇技能对第二语言水平的几乎所有各方面都有明显帮助，这一观点是有一些证据支持的"。（Mearal996）一、聋生身心特点及语言学习的影响本文为厦门市教育科学'‘十二五”规划2011年度市级重点课题“影响聋哑学生心理健康因素的多层线性分析”（项目批准号：1111）阶

4、段性成果。“聋生"是指因听觉系统部位病变或损伤引起听觉异常或听觉减退，从而导致语言、思维等发展障碍的特殊学生。这类学生在感知觉方面通常有如下几方面的特点。（一）听力受损听障孩子由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响语言学习、日常生活和社会参与。（二）信息传递渠道不畅通听障孩子由于得不到听觉刺激，缺乏听觉信息加工，知觉信息加工不得不更多地依赖视觉、触觉等其它感觉通道接受信息，知觉信息加工不完整，传递渠道不畅通。（三）收集信息不完备听觉障碍孩子可以认识到形状、大小、颜色等具

5、体的信息，但对于那些能表达声音的词汇等听觉信息，却难以识别。（四）对于抽象词汇难以理解本质特征研究认为，因为听力障碍和言语障碍，听障孩子不仅言语发展的数量相对贫乏，而且由于视觉形象言语占据主导地位，使得听障孩子的思维发展偏重形象思维，抽象思维相对落后，这是导致他们难以理解抽象语词的本质特征的重要原因之一研究认为，语言的获得主要是通过听觉，而不是视觉。聋生的听觉障碍导致其获得语言的主要学习手段受损，因而影响其词汇的识记、理解、记忆和运用。二、聋生英语词汇学习中的主要问题现行的聋人高校单招单考中，英语听、说、朗读不列为高考

6、考试项目，只要求聋生具备初步的英语认知、书写和翻译简单文字的能力，从而进行简单的英语书面交流。几年的聋校英语教学实践中，笔者发现，聋生学习英语的难度远远高于听人，其中词汇学习的困难是聋生英语学习中最大的“拦路虎”。聋生词汇学习问题如下：（一）词汇学习主要依赖机械记忆由于聋生的兴奋优势中心在视觉中心上，他们的理解记忆比不上机械记忆；另外，由于多数聋生的词汇量小，不易找出单词内在及单词间的规律和联系来，他们学习词汇的方法，主要是靠多次重复、反复记忆的单纯机械记忆。（二）无法有效识记单词聋生因为听觉器官上的生理缺陷，在学习上

7、表现为认知能力低、理解层次低，加上他们无法结合音标识记单词，他们记忆单词大多靠的是记忆单词的字母顺序，所以记忆单词的难度相当大，不少学生只能“望词兴叹”，不愿意去背诵单词。（三）难以理解抽象的英语词汇的本质含义聋生主要依靠视觉所获得的形象和表象来进行思维，缺乏有声语言的参与功能。语言是表达思维的工具，手语是聋生的主要语言。由于手语本身在表达上存在的局限性，聋生是很难用手语表达抽象的事物的，他们的思维过程也就很难健全。基于这样的思维特点，聋生在学习抽象词汇时，是很难理解词汇内在的本质含义的。（四）通过视觉学习既不表形也不

8、表义的英语词汇难度大大部分的聋生口语发展缓慢，在感知词汇时主要依靠视觉，用形、义将词汇联系起来，但往往由于语言基础差的缘故出错；对于既不表形也不表义的英语词汇，他们无法掌握英语词形变化的规律，便无从正确理解英语词义，所以，记忆起这些词汇来，主要靠单纯的字母顺序记忆，难度很大且遗忘率高。（五）学习的英语词汇没有及时得到运用和巩固词汇