聋校小学低段学生学习字词的特点与教学对策

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1、聋校小学低段学生学习字词的特点与教学对策：语言是人类最重要的交际工具，是必不可少的思维工具。对聋生进行语言训练，发掘他们的语言能力，激活他们的语言潜能，以语言的发展带动思维的全面发展，是每一个聋校工特别是语文教师的重大责任。字词教学是聋校低年级语文教学的主要内容，本文分析了聋校小学低段学生学习字词的特点，从学习兴趣、字音、字形、词义、词性等方面阐述了聋生字词教学的对策。　　关键词：聋生；字词学习；教学对策　　：G762：B：1672-1578（2011）01-0076-02　　　　语言是人类最重要的交际工具。聋哑学生由于听力器官受损造成语言能力缺失，不能与听人正常交流，他们的性格、

2、情感、人生观等方面的发展也都受到极大的阻碍。因此，对聋生进行语言训练，发掘他们的语言能力，激活他们的语言潜能，以语言的发展带动思维的全面发展，是每一个聋校工特别是语文教师的重大责任。字词教学是聋校低年级语文教学的主要内容，掌握字词是聋生学习语文的基础；是阅读、写作、沟通与交往的基础；是语言发展的基础。　　1、低段聋生学习字词的特点　　1.1形象思维强于抽象思维。爱因斯坦说过，一个人智力的发展，在很大程度上取决于语言。听力障碍会影响语言的正常形成和发展，语言形成和发展的缓慢又影响到聋生的思维能力，因此聋生普遍存在着形象思维强于抽象思维的特点，体现在字词学习方面就是深入地理解字词意思较

3、困难，不能自发地分析字形特点。出于生理上的自我补偿机能，以目代耳成为聋生的一大特点，他们具备比健听学生更强的观察能力。直观的、可视的、可触的教学手段是最适合聋生学习的方式。　　1.2残缺心理影响学习行为。很多聋生知道自己耳朵失聪，不能与听人（正常人）直接沟通交流，就回避甚至拒绝与周围人接触，久而久之，就形成了自闭、自卑、自弃的不健康心理。这种不健康的心理直接影响了他们对字词的学习，特别是那些没有经过相关语言训练的低段聋生，他们会认为字词学习是一件很困难的事情，没有学好的信心，更没有学习的主动性。因此在教学中，首先要想尽各种办法，帮助聋生开展缺陷补偿，排除学习的思想障碍，激发他们学习

4、的内在动力，培养他们的自信心。聋校采用小班制教学模式，一般一个班级不超过十五个学生，因此可以突出个别化教育，因材施教，让他们“吃得饱”、“吃得消”。尽量给每个学生表现的机会，在师生、生生互动的过程中，引导学生形成"一切皆有可能"的信念。　　1.3聋人手语介入词义理解。聋生生活在无声世界里，不像正常孩子那样从小就有一个口语的语言环境。聋儿在还没有接受文化教育时，只能以最原始的"比划"以及与聋人群体约定俗成的聋人手语来表达自己的内心世界，因此，除了个别听力损失非常小的聋生之外，聋生的学习应以聋人手语（即聋人的第一语言）为中介语言，对字词意思进行理解。　　1.4学词缺少方法影响阅读教学。

5、在聋校的高年段，语文教材中的课文篇幅都较长，理解课文内容己占据了教学重点的位置。在实际的教学过程中，许多老师感到教得非常吃力，因为课文中有许多词语学生不理解，为了解析课文内容，老师只能花很多的时间与精力先帮助学生理解词语的意思，结果不仅影响了教学进度，而且无法突出教学重点。造成这种情况的原因主要是聋生的字词积累量不够多，字词的重现率不高，学过的字词没有得到及时的巩固，更重要的是学生没有形成较强的自学字词的能力。因此，在低段聋生字词教学中，不仅要培养学习兴趣，扎实地理解与掌握，还要注重自学字词的方法的传授。　　2、笔者在字词教学中采取的对策　　2.1内化动力，激发学习兴趣。兴趣是最好

6、的老师！当学习成为聋生内心强烈的欲望时，教学活动将达到事半功倍的效果。　　2.1.1巧用简笔画导入。把简笔画引入字词的教学，是一种简单、实用的方法。如在教学生字“鸡”之前，我告诉学生，现在啊，老师要画一幅画送给同学们，请大家猜猜这是什么。我先画鸡的身体部分，学生开始猜测：“蛋”、“像一个水果”……再画鸡的脖子，学生有些激动：“鸡”、“鸭”“鹅”……然后画那三只爪子的脚，学生兴奋地喊：“是鸡，是鸡”，当我最后添画上鸡的头、冠、嘴和尾巴时，学生们一副成功的架势“是公鸡，公鸡！”我伺机在画的下面出示一个括号，问学生，那么这公鸡的鸡怎么写呢？此时，这一个生字的学习已成为学生学习的强烈要求。

7、　　2.1.2勤讲故事激趣。每个孩子都爱听故事，聋孩子也一样，只不过他们所听（看）的故事需要老师用聋人手语来表达。在故事中学习字词，将起到水到渠成的教学效果。在教学生字"告"时，我给学生讲了一个短小的故事：牛妈妈生了一只牛宝宝，每天啊，牛妈妈带着牛宝宝出去吃草。牛宝宝渐渐地长大了。牛宝宝想，我长大了，可以自己出去玩了。有一天，牛宝宝趁妈妈睡觉时，偷偷地从家里溜了出去。走着走着，牛宝宝碰上一只肚子很饿的大老虎。牛宝宝一看到大老虎那凶恶的样子，吓得往回跑。饿极了的老虎往前