新理念、教师专业讲稿

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1、大山镇2010年继续教育中小学骨v干教师培训新理念、教师专业化发展与教学目标具体化培训讲稿大山镇中心校---江文仲新理念与教师的专业化发展v为什么要谈教师的成长和发展呢？v两组预言v一组数据v一篇报道一．教师专业化发展的内涵v所谓专业是指必须经过专门教育或训练，具有较高的专门知识和特殊技能，并按照一定标准开展活动，从而为人类社会的发展提供专门性服务的职业。一种职业能否被社会认可为一门专业需要v具备三个方面的条件：v*具有不可缺少的社会功能v*具有完善的专业理论和专业技能v*具有高度的专业自主权和权威性组织二．教师专业化发展的的基本准则：v１、教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的

2、学习——认识学生的个别差异并做提出相应的教育措施；理解学生的发展与学习的方法；公平对待学生；教师的使命不停留于学生认知能力的发展。二．教师专业化发展的的基本准则：v２、教师了解学科内容与学科的教学方法——理解学科的知识是如何创造的、如何组织、如何同其他领域的知识整合的；能够运用专业知识把学科内容传递给学生；认识知识的多种途径。二．教师专业化发展的的基本准则：v３、教师负有管理学生的学习并做出建议的责任——探讨适于目标的多种方法；注意集体化情境中的个别化学习；鼓励学生的学习；定期评价学生的进步。二．教师专业化发展的的基本准则：v４、教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识——验

3、证自身的判断，不断选择；征求他人的建议以改进自身的实践；参与教育研究，丰富学识。二．教师专业化发展的的基本准则：v５、教师是学习共同体的成员——同其他专家合作提高学校的教育效果；同家长合作推进教育工作；运用社区的资源与人才。v（核心是：爱心和责任）三、教师专业化发展v1、教师应该有的知识结构v2、教师应具有的能力四、教师专业发展的方向v（一）新课程提出的新要求v（二）现代教师的角色v（三）教师的专业标准介绍四、教师专业发展的方向v现代教师的角色：诊断者、学习指导者、思想与心理的辅导者、教育研究者、管理者、评价者与激励者、教育共同体的协调员、不断进取的人四、教师专业发展的方向v理由：第

4、一，教师专业发展是教师体验学习、体验生命的过程。第二，从经验中学习，在反思中成长v优秀教师=经验+反思教学目标具体化v一、教学目标v什么是教学目标v所谓“教学目标”，是指“与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。二教学目标与教学目的的区别与联系v教学目标与教学目的的相同之处表现在：v1、二者提出或制定的依据相同。无论是"教学目的"的提出还是"教学目标"的制定，都必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从、服务于培养学生能力这个总目标。v2、二者对教学所起的作用相同。无论教学目的还是教学目标，都是教学过程的出发点和归宿，都对落实教学大纲、

5、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。v1、从制定教学目的和教学目标的依据看，教学目的的提出仅仅依据教学大纲和教材的要求；教学目标的制定除依据教学大纲和教材的要求之外，还要依据教学目标分类理论提供的参照系和本地教学的实际水平。教学目的与教学目标的不同之处表现在：v2、从确定教学目的和教学目标所着眼的主体看，教学目的是对教师要教什么的说明，着眼于教师的教;是以教师为主体进行描述的，是对教师的活动的一种期望，但其结果是否符合这种愿望，却难以预料和检测。教学目标则着眼学生学习的结果，是以学生为主体进行描述；是对学生学习行为结

6、果的一种规定，是学生必须达到的要求，它不仅对教师实用，对学生也是必要的、适用的，是可测可量的。教学目的与教学目标的不同之处表现在：v3、从制定教学目的和教学目标时所使用的动词看，对教学目的的描述一般采用"了解、领会、体会"等描述心理过程的内隐体验动词或"掌握、应用"等词语，而且比较抽象、笼统、模糊；教学目的是否达到，不易测量。而教学目标的描述则多采用"说出、归纳、说明"等表述特定动作的外显行为动词，表义具体，深广度明确，具有可操作性；因而教学目标是否达到。可用课堂上的随机检测、配套的达标自测题、形成性练习题和单元检测题等，通过测试，检查教学目标的完成情况。三、教学目标的陈述技术v1．

7、教学目标陈述的基本方式v（1）结果性目标的方式，即明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。1．教学目标陈述的基本方式v（2）体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感与态度”领域，如“阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资料”等。2．教学目标陈述的基本要素。v