谈教师专业发展的新理念

《谈教师专业发展的新理念》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、谈教师专业发展的新理念摘要：当前教师专业化发展必然要求树立“教师即研究者”的专业发展理念,应分析教师专业发展的外部条件和内部动因，优化教师专业发展的外部环境，并发挥其内部各冇利因素的作用。关键词：教师；研究者；专业发展；理念当前，教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是我国教育改革实践提击的一个具有重大理论意义的课题。在教师专业化发展中，教师已由传统的“传道、授业、解惑”转为教育活动的组织者、设计者、合作者。教师这一职业角色、职能的转化耍求其门身发展是持续的。因此,教师必须树立止确的发展理念。从国际教师专业化探索过程来看，教师耍想获

2、得持续发展，适应教育变革及其新要求，作一名“学习者”是很不够的，更需要教师有能力对自己的教育行动加以省思、研究、改进，即树立“教师即研究者”的专业发展理念。一、教师成为研究者的必然性与必要性从教师专业发展的外部条件來看，首先，社会的发展对教师职业的耍求越來越高，随着时代的发展和科学的进步，教学内容随着社会发展不断提高，原来的某些教育内容已经不适应社会发展，许多新的教育内容乂在不断地涌现，这就要求教师自觉跟上吋代的步伐，不断进行自身知识结构的新陈代谢，要求现代教师具冇不断更新自己教育技术的意识，不断追求新知，并冇意识地运用于教育教学活动，必须具备终身学习的观念和

3、浓厚的科研意识。因此，“教师即研究者”是时代对教师的耍求。英次，三级课程的实施意味着原来屈于国家的课程开发的权力部分地下放给学校和教师，从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利，教师也成为校木课程开发的主体之一。这样，教师不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。校本课程开发必须源于学校的教学实践，就是说要在教学实践中发现问题，采集数据，明确开发的顺序和方法，于是在这个开发过程屮，教师既是课程的实施者，同时又是课程的研究者。这就要求教师运用自己所拥有的知识对自己的教育实践经验进行多层次、多角度、多学科的分析，以便

4、对自己的实践有i个理论上的理解或解释，并发现其中的长处与不足，为以后的改进作好准备。校本课程开发要求教师作为一个研究者的身份进入课堂教学实践，并成为一个对a己实践不断反思的“反思实践者”o第三，教师的工作，包括教学工作是富冇创造性的工作，教师要使口己在职前培养中初步奠定的合理知识结构能在以后的教师工作中发挥作用，就要在保持知识结构的开放性的同吋，述必须学习和提高自己“转识成智”的能力，即用智慧去驾驭信息和知识的能力。这就要求教师不仅转换知识观，而且了解不同学科、不同场合、不同目的所使用的不同知识形态，采取不同的传递方式，指导和帮助学生能够在这些知识而前善于判断

5、、选择、取舍，并能够进行不同知识的组合、转换，引导学生学会发现问题和提出问题，学习着手解决问题。教师创造性的这一特点必然要求教师要研究所传递的知识及其构成，研究传递知识的方法与途径，研究学生，研究教学，将知识、方法、价值融为一体。第四，在现代社会的知识理论中，由于知识木身与人的关系越來越密切，知识的含义已经发生了一定的变化，知识的建构性特征越来越明显和突出。知识成了人们进行思维的原料，教学是通过作为思维系统的知识来增进人的自由，发掘人的创造力,所以知识在教育过程屮发挥作用的重要机制在于理解，而不在于认知与冋忆。根据这种新的知识观，教师的教学活动和学生的学习活动

6、本身也是一个创造新知识的活动和过程。在这个过程中，教师和学生都是作为主体而进入教育过程的，他们通过I■办商、互动的方式共同对知识进行理解和建构，这就意味着对教师素质、能力方面的要求提高了，即教师必须是一个研究者，才有资格、有能力担负起建构性知识的教学任务，创造性地设计一种开放的、有助于师生合作及学生独立探究的学习情境，在积极的、主动的、创造的学习活动氛围和背景中，帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非包办他们。从教师专业发展的内部动因分析，教师成为研究者是教师自身成长的必要。首先，教师的知识是教师专业化的基础。就教师的知识结构而言，以知识的功用出发将教师

7、知识分为木体性知识（即教师所貝有的特定的学科知识）、条件性知识（即教育学和心理学的知识）和实践性知识（即关于课堂情境及与Z相关的知识）。已冇的研究表明，教师的本体性知识与学生的成绩Z间几乎不存在统计上的关系，且并非本体性知识越多越好。同时，条件性知识也只有在具体实践的情境屮才能发挥功效，更为重要的是实践性知识。而这类知识的获得，因为其特冇的个体性、情境性、开放性和探索性特征，要求教师通过自我实践的反思和训练才能得到和确认，靠他人的给予似乎是不可能的。从这个角度看，教师成为研究者是教师职业发展的决定性因素。英次，从普通教师到优秀教师或教冇专家，大致需要经历掌握学

8、科知识、获得教学技能、探索教育教学规律