浅谈中学语文诗词教学中的审美教育

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1、淺集占祷词的魅力浅谈中学语文古诗词教学中的审美教育［摘要］中学语文教师应当按照美学教学规律，走出诗词教学的误区，指导学生到诗词作品中去浸染古诗词的魅力，其中教会学生感受志美，品味情美，欣赏意境美,感悟情趣美，鉴赏形象美，从而树立起正确的审美观、人生观。［关键词］审美教育志美情美意境美情趣美形象美别林斯基说：“生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。《语文教学大纲》也提出要求：“在高中阶段的教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的感情，培养社会主义的思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力”。因此，语文教师在按照教学规律组织教学

2、的同时，也应注意将美学教育规律渗透其中，指导学生去感受美、判断美、创造美，不断提高鉴赏能力，从而树立起正确的审美观、人生观，热爱美好的生活，创造美好的生活。古诗词以其精练的语言、丰富的想象、真挚的情愫传唱千年不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景线。自“诗三百”以来，经楚辞、汉乐府、魏晋南北朝诗，迄唐诗宋词元曲，其间不绝如缕的是两千多年来诗人们忘情于其间的醉心之作。其情真挚动人，其辞藻更是耐人挑灯夜读百般琢磨，它反映了中华民族几千年的历史风貌，凝聚着我们民族的智慧和审美情趣，蕴含着我们民族的艰苦奋斗的精神，高瞻远瞩的理想，勤劳高尚的品德，它的永久的艺术魅力不因时代的变迁

3、而减弱，而是对我们仍然具有巨大的感染力和召唤力，给我们以思想教育、哲理启迪和审美享受。读诗词，可知古鉴今，可畅想未来，可体味情趣哲理，可涵养道德品行；诗词，或许能开启人的心扉，或许能激活人的灵感……这就是诗词的魅力，如何使学生在诗词教学中受到美的熏陶，把美育内化为鉴赏能力，把对美的感受升华为自身的品质呢？一、威曼志JL在漫长的历史长河中，那些倾吐诗人爱国、忧民的高尚理想、情操的作品，深受后人景仰，这些言“志”篇章，感人至深，催人泪下。如屈原在他的诗作《离骚》中，抒写他“虽九死其犹未悔”的爱国忧国的眷眷情怀。“出师未捷身先死，长使英雄泪满巾”则抒写了陆游的身虽死而恢复之

4、志不绝的未酬之志。尤为可贵的是杜甫多年处在饥寒漂泊的“飘飘何所似，天地一沙鸥”的生活中，但当他面对祖国河山“戎马关山北”时,他“凭轩泪泗流”，这些都寄寓了诗人深沉的爱国情怀。还有李白的飘逸之志，虽热望建立功业，却又淡泊名利，不愿同统治者同流合污的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，特别是面对排斥贤能的豪门贵族，他坚信“天生我才必有用”的豪情壮志。这些诗句或是慷慨高歌，或是低婉吟唱，均能感染意志，涤荡心灵。这是因为它们既是诗人的心声，又体现了他们崇高的精神、高尚的人品和情操，给人的审美感受自然会强烈隽永。由自我感知，引起感情上的共鸣，从而达到认识上的理解，完成对美文

5、的鉴赏和品“诗缘情而绮靡”（陆机《文赋》），抒情性是诗词主要的审美特征，情是诗词的灵魂。诗词之所以给人一唱三叹的审美感受，关键是能以情动人。高中语文教材的诗词，如王实甫笔下的《长亭送别》开篇旦唱“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞”写尽主人公心中多少落寞惆怅，离别愁绪，至于苏轼畅吟“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的豪情壮志，柳永低叹“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”的孤寂愁苦，学生读后定能情怀激荡。又如“大江东去”是豪情，“晓风残月”是伤情，“执手相看泪眼”是别情,“才下眉头，却上心头”是愁情，“自古多情伤别离，更那堪冷落清秋节”是无奈，“两情若是久长时，又岂在朝朝

6、暮暮”是爱情。人的感情细腻纷繁，诗词的感情变幻莫测，而人的思想也在这一品一读间得以净化，让人为之怦然心动，觉的似有炙热之火要点燃起全部激情，又觉的如同清凉之水在柔和地滋养心灵，促使得学生时时咀嚼、回味、深思，味。三、王国维《人间词语》说：“词以境界为上，有境界则自成高格，自有名句”。故鉴赏诗词不能不欣赏其意境美，否则，就失去了诗词中最为隽永的美感。如：杜甫的“吴楚东南圻，乾坤日夜浮”，雄浑气势给人以壮美感，广阔无边的洞庭湖水，划分开吴国和楚国的疆界，日月星辰都像是整个地漂浮在湖水中一般，这就把洞庭湖水势浩瀚无边的巨大形象逼真地描绘了出来。又如苏轼的“大江东去，浪淘尽，

7、千古风流人物”，给学生的想象和联想提供了广阔的空间，通过教师的分析点拨，学生读着这雄伟的诗句，仿佛看到了历史上的无数英雄豪杰为中华民族的兴盛和发展英勇奋斗的雄姿，通过联想和想象，学生不仅会感受到诗人描写的不尽长江滚滚来的雄奇景色，还浮现出一条历史人物的丰满画廊，也进一步鉴赏到词句的意境美。再如“暧暧远人村，依依墟里烟”，一片宁静、一片和谐，一派迷茫、一派朦胧，就是这美似仙境的田园，让作者弃官归隐，流连忘返。另外透着清幽明净自然美的“明月松间照，清泉石上流”，把泉水、青松、翠竹、青莲组成了一个清丽的景致，给人以优美感，这也正是诗人高尚情操的写照。所以不