论中学语文古典诗词教学中的审美教育

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1、论中学语文古典诗词教学中的审美教育作者：指导教师：摘要：古典诗词是一种高度凝练、意象丰富的文学作品，它蕴含着中华传统文化的基因，在民族文化的传承及发展方面具有不可替代的地位和作用。中学语文古典诗词教学应立足于挖4屈诗词中蕴含的美育因素，通过加强对学生的美育渗透，提高学生的文化底蕴和文化品位，进而熔铸健全的审美人格。关键词：中学语文；古典诗词；审美教育屮国是一个诗的国度。传统的屮国古典诗词在屮学语文教学屮占有很大比例，作为屮华传统文化的一部分，古典诗词蕴含着永恒的精神价值，在赚文化的传承及发展方面具有不可替代的地位和作用。2003年颁布的《语文课程标准》对古诗文提出的教学要求是“体会其中蕴

2、涵的中华民族精祌，为形成一定的传统文化底蕴奠足基础。学习从历史发展的角度理解占典作品的内容价值，从屮汲取民族钾慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”®。在古典诗同教学方面，新课标向广大中学语文教师提出了更髙的要求。笔者认为，中学语文古典诗词教学应立足于挖掘诗词

3、P蕴含的美育因素，通过加强对学生的美育渗透，提高学生的文化底蕴和文化品位，进而熔铸健全的审美人格。结合本人的教学实践，本文尝试从古典诗词中蕴含的美育因素、古典诗词教学中美育的渗透、熔铸健全的审美人格三方面加以论述，探讨如何在中学语文古典诗词教学中进行审美教育。一、挖掘美育因素诗歌是人类的精神家园，是人类审美的集屮体现，

4、它有着其他文体所不具有的丰富的美育资源。概栝性来讲，中学语文古典诗词中蕴含的美育因素主要有如下三方面：（一）意境空间美诗词的意境千姿百态，有的绚丽纤细，有的雄伟壮阔，有的悲凉凄婉，有的豪放旷达，有的含蓄典雅，真可谓包罗万象。如有着田园山水诗“丹青圣手”之称的王维，他的诗文字淸丽，意境高远，像他的名句“月出惊山鸟，时鸣春涧中”、“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟”等，都用动态和声音，描绘出了一片静溢的意境。这种综合了诗词、美术、音乐等多种艺术形式的文学作品，达到了“诗中有画，画中有诗”的高度美学境界。（二）结构形式美I寺歌的结构形式美既表现在外在形式上：诗节的匀称和句式的整齐

5、。如杜甫《绝句四首（K三）》中的著名对仗“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”就是典型的例子。在字面上“两个”与“一行”数同相对，“黄鹂”与“白烤”名同相对；在句法结构上，“鸣翠柳”对“上青天”，都是动名结构。你只要一读这两句对仗，闭上0K睛，让诗歌情景W现，就能看到成对的黄鹂叭叽喳喳欢快的唱着，成行的白鹭一字排行飞上青天，动静结合，一幅生机盎然的美丽图景，就生动地展现在你的眼前。又表现在内迕的语言形式上：语言的凝练性和含蓄性。如李益《春夜闻笛》“寒山吹笛唤春归”里的“唤”字，仅一个字就活灵活现的把悄悄來临的春天说成是被悠扬的笛声召唤而來的，一字之用，境界全出。（三）情感意蕴美诗歌的一个重要

6、特征是抒队诗歌是作者惜感的产物，也正因为作者赋予了诗歌充沛的惜感，才使它具有了生命的活力。“诗者，吟咏性情也。”（严羽《沧浪诗话》语）。诗的灵魂唯有在思想情感的激烈碰撞中才能闪烁出生命的火光。一首好的诗歌之所以感人心灵，动人心魄，是因为它诗意的情感接通了人与人之间的灵魂，引起了读者与作者之间的共鸣，进而发挥了诗歌最人化的美育作用。如蒋捷《虞美人》：“少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐；壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁叫丙风；而今听雨僧庐T，鬓己星星也；悲欢离合总无倩，一任阶前，点滴到天明。”一首小令，通过写听雨所感,概括出人生少年、壮年和晚年不同时期的特殊感受，道出了人生悲欢离合的无所依凭，深深蕴

7、含着作者内心的亡国愁情。二、加强美育渗透“:n•:所谓美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”I成功的诗词教学，很大程度上取决于教师对学生的有效引导，使学生自主去发现美、感受美以达到审美教育的目的。学生在教学活动中是学〉J的主体，教师应充当引导者的角色，让学生自己去感受、去鉴赏，得出自己的领悟和发现。屮学语文古典诗词教学屮的美育渗透，是指美育的诸因素潜移默化地渗入到古典诗词教学的诸环节之屮，使学生能自主的发现美、感受美、创造美，以达到古典诗词的审美教育作用。结合个人的教学实践，笔者从四方面作一粗浅阐述。（一）营造氛围，臘诗趣美兴趣是最好的老师。在古典诗词教学屮，教师如果能够

8、在课堂上营造良好的氛围，就会化被动机械的传授为主动灵活的学习，调动学虫诗词学习的积极性和主动性，激发学生的诗词审美兴趣，在不知不觉中加强美育的渗透。如在讲驳李清照词《醉花阴》时，为了调动学生学习的兴趣，同时又能理解李清照其人其同，我首先向学生讲述了有关这首词的背景故事：李清照在写了这首《醉花阴》后，将它寄给在夕卜做官的丈夫赵明诚，赵明诚赞赏不已，自愧写词不如妻子，却乂想要胜过她，于是闭门谢客，苦思冥想丫三口三夜，作词五十首，并将李清