课改使我的计算教学的课堂焕发活力

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1、课改使我的计算教学的课堂焕发活力数学教学方式的改革，是新课程的重要任务之一。计算教学是最基础的数学课，贯穿于所有的数学内容中，计算是帮助人们解决问题的工具，是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能之一。课改以来我对计算课堂教学进行了大胆尝试改革效果显著：一、给计算赋予生活的意义新课标注重让学生体验计算在生活中的意义，并能运用计算解决实际问题，培养学生的学习积极性。单纯的计算会使学生觉得枯燥无味，脱离生活的计算会使学生失去学习的意义。因此，在教学中，我努力把熟悉的生活带进课堂，合理的把计算融入学生的生

2、活中，让学生在解决自己的问题过程中不由自主地寻求解决方法，水到渠成的明确计算的原理，理解掌握计算的方法。1、让生活为计算所用，体现计算的意义华罗庚曾说过：人们对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象之一,就是脱离实际。因此，作为教师要学会开发新的教学资源，利用学生身边的事情为教学所用，把计算的学习与学生熟悉的生活巧妙的结合起来。如：在教学两位数加一位数时，我是这样创设的：同学们，你们喜欢玩具吗？星期天，小明和妈妈一起到商店买玩具。妈妈选了价格分别为24元、6元和9元的三种玩具，（随机出示有三种价格的玩具图）让

3、小明挑选两种，小明会怎样选？由于买玩具是学生喜欢熟悉且都有的生活经历，因此学生马上答出了6元和9元，24元和6元，24元和9元三种情况。这三种情况各花多少钱？学生立即列出算式：（1）6+9=⑵24+6=⑶24+9=。这几个算式你会计算吗？话一出，同学们各个摩拳擦掌，跃跃欲试，都想把自己的想法说出来。这样的设计使枯燥无味的教学内容转化为妙趣横生的学习活动，激活了学生探求知识的欲望，使知识的学习在轻松愉快中进行。2、让计算为生活服务，发挥计算的价值计算是帮助人们解决问题的工具，只有在解决问题的具体情境中才能

4、真正体现它的作用。所以教学中我让学生从现实生活中提出数学问题，理解为什么要计算，知道什么时候选择什么方法计算。引导学生把所学知识用到生活中去，解决身边的数学问题。如：在学习加减法练习时，我设计了这样的题目：老师有个问题请大家帮忙，你们能行吗？学生异口同声答：行。我出示了以下表格：水费电费8月34元45元9月29元37元帮老师算一算水、电费的开支情况把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数字，而是富有情感，贴近生活，具有活力的东西。使其在具体的生活情景中加以演练，实实在再地提高

5、能力，达到了学以致用的目的。所以此题一出课堂就热闹起来，学生再也不感到计算是枯燥乏味的，兴趣高涨，不一会就算出：・8月份水、电费一共多少钱？34+45=79（元），・8月份电费比水费多多少钱？45-34=11（元），・9月份水、电费一共多少钱？29+37=66（元）・9月份水费比电费少多少钱？37-29=8（元），♦两个月的水费一共多少钱？34+29=63（元）等。学生在整个活动中切切实实地感受到：数学源于生活，生活充满数学。教师表扬学生积极思考、爱动脑后，接着问：你从表中还有什么发现？有的说：“我发现

6、老师的电费比水费多。”有的说：“老师8月份的用水量比9月份大。”有的说：“老师的水费越来越少”。还有的说……我当即反馈：“你的观察力真强！从中渗透节水、节能的教育。这些计算的呈现都以学生的生活素材为基础，把它们与学生的学习内容巧妙地结合起来，使呈现的计算题成为学生熟悉的事情，让学生产生亲切、自然感，变“要我学”为“我要学”，学习起来特别感兴趣，使知识的学习在轻松愉快中进行。二、使学生创造性的学习计算新课标下的计算教学，要求教师既重视以计算技能为重点的认知目标，又要关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标

7、，培养学生的研究和学习能力。因而教师的任务不是把现成的知识灌输给学生，而是引导和帮助学生自己去发现知识，去创造知识。所以在计算教学中我鼓励学生大胆猜想，大胆探索，不仅让学生在探索的过程中解决问题，还促使学生领略数学的思想方式，为学生的发展提供良好的平台。1•自主探索，理解中获得计算方法与算理。在教学中我努力给学生创造更多探索的机会，给学生足够的思考时间和空间，在多种活动中掌握计算方法，不流于形式。让学生在具体情境中学数学，调动学生多种感官参与活动，多动手、多摆、多圈、多说；同时，根据学生已有基础，提出一

8、些启发性的问题，引导学生利用知识的迁移，“拾阶而上”逐步理解算理，掌握计算的方法。例如，在学习“万以内数的加减法”时，学生已经学习了用竖式计算加、减法，基本掌握了加、减法的计算方法，我充分引导学生用尝试、讨论等方式，首先让学生独立思考、自主探索，再让学生通过小组讨论、合作交流，在充分练习中总结计算应注意的问题。充分发挥知识的迁移效力，体现学生的学习自主性和合作性。使学生亲自体验了“万以内数的加减法”这一知识的形成过程和发展。在想一想、做一做