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1、焕发课堂教学的生命活力王涛正宁县宫河小学甘肃正宁745306摘要:对教师和学生而言,课堂教学首先是他们生命活力和生命价值的体现。但当前我国在这方面还存在很大的缺陷,分析其原因主要有:方法指导不够，教材挖掘不够，教师“导向”不够，师生合作不够等四个方面。针对这些缺陷,我们必须根据实际情况,提出相应的措施和策略,促进教学改革,创造充满活力的课堂教学。关键词:课堂教学生命活力中图分类号:G64文献标识码:A课堂教学是学校实现教育目标,完成育人任务的最基本的途径,也是当前学校深化教育改革,全面推行素质教
2、育的主渠道。所以我们应该充分挖掘课堂教学生命的潜力,使课堂教学生成应有的生气和活力,充满好奇心和对智慧挑战的刺激,使得教师和学生的生命价值在课堂教学活动中能够很好的发挥和体现。然而过去的很长一段时间内,我们的课堂教学由于受陈旧教育思想的束缚,加之“应试教育”的影响和片面追求升学率的压力,一些学校的教学工作,没有完全摆脱以知识传授为中心,以知识的灌输为基本方式,以知识再现为终极目标的教学体系,“教师、学生、课本”三个中心始终在教育的时空范畴内运转,这不仅导致了人格塑造的畸形化,而且还忽视了课堂的“
3、活性”作用。课堂教学作为教学方式在我国已有近百年的历史,它随着新学校的诞生而逐渐形成.。本世纪上半叶主要受日本式赫尔巴特学说控制,50年代后文革以前,则以前苏联教育家凯络夫的教学理论为指导,在实践中形成了较稳定的传统模式[1]P1。这一传统模式随着教学改革的开展也不断的在深入发展,不论是从教师教的方面,还是从学生学的方面都具有超长的稳定性。教师受制于教科书,学生受制于教师,这种一环扣一环的模式,扎根于千千万万教师的日常教学观念和教学过程之中。总之,这种传统的课堂教学模式,不仅埋没了课堂教学的“活
4、性化”，更严重的是抑制了学生生命活力的焕发，束缚了教师生命价值的体现；文化知识没有通过教和学的活动过程而获得新的生命力，课堂教学成为非生命载体知识的简单转移或搬运过程。要使课堂教学焕发新的生命活力，我们首先必须从传统课堂教学为什么缺乏生命活力着手：（1）重视过程教学，但创新学习方法的指导不够。课堂教学的知识传播过程的实质是知识的生成与生长过程。而传统课堂教学把知识看成是一成不变的绝对真理，在知识的传授上一直侧重于教师讲授，学生静止的接受那些满意的结论。从创新学习的角度看，面向过程动态地掌握知识才
5、具有创新的价值。所谓面向过程，是指教师通过教学，不仅让学生理解知识的基本含义，更重要的是能掌握知识的来龙去脉，相互联系，掌握相应学科知识的点、线、网交织构成的知识结构，从而建构学生个体的认识结构。如：关于《乌鸦和狐狸》这一课的教学，教师并不是让学生死背课文，而是巧妙的通过学生身临其境去模拟狐狸和乌鸦的对话，让学生认真体会，观察，最后自己得出结论，达到熟悉课文的目的[2]P43。（2）重视了教师“问导”而“导问”不够。矛盾、困惑的智力背景，最容易引起学生的探求倾向，因而在教学中，每一位老师都能够设
6、计大量的有一定思考价值的问题，这样的问题设计，不仅起到了让学生明确学习目标的目的，而且在一定程序上还起到了让课堂“活”起来的作用。3但在教师授课的过程中，绝大多数老师只关注自己如何提问，却很少着眼于怎样引导学生提问，这样片面突出以教师为中心的课堂提问，很难把握或者说往往会忽略学生的个体适应性，这种“生从师问”的局面下形成的学习心理依然是消极的，被动的。因而我们更应该注重培养学生的问题意识，科学引导学生提问，把学生引入到“探索—发现—提问—解疑”的主动学习过程中去，让学生以发现者的姿态进行角色活动
7、，把思维空间留给学生，把学习的主动权交给学生，这就是老师“导问”的本质。（1）重视了对教材的处理，但深层次的挖掘不够。前苏联著名教育家沙塔洛夫说：“教师的创造性是学生创造性的源泉”[3]P87。比如：一位老师对《邹忌讽齐王纳谏》一文处理，他紧扣文章的题眼和文眼“讽”，以点带线、连点成线，避开教材的表述程序，按“为什么讽”——“怎样讽”——“讽了以后怎样”来处理教材，这样的创新处理，就突出了重点，让学生按一条新思路来感受教材[4]P44。而我们现在的教学基本上都是照本宣课，没有创意，对学生的学习没
8、有诱惑力。所以，我们对教材应进行深层次的创新处理，使它变成活的知识。（2）重视师生之间的双向交往，但多向交往不够。传统课堂教学是一种师生单向交往的模式，后来的课堂教学理论认为，教学的单向交往模式，不能反映教学活动的复杂特质，因而他们提出教学的双向交往活动论，它在一定程度上提示了课堂教学的本质特点，并且也有力的推动了课堂教学的改革。这种模式在中学课堂教学中广泛应用之后，使我们的课堂教学取得了比较理想的效果[5]P61。经实践证明，多向交往较之单向交往能最大限度的发挥相互作用的潜能，即在课堂上形成师
