浅谈中专语文教学中的情感教育

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1、语文教学中的情感教育姚祖来一个人高尚道德情操的形成，离不开情感教育。在语文教学中进行情感教育，既具有得天独厚的优势，也是语文教学中渗透德育的重要切入点。纵观中学语文教材，不少篇章确实“文质兼美，形神俱佳”,贮藏着大量的情感因素。这里有对祖国对故乡深沉的爱，对人民的忠诚，对苦难人们的同情，对反动派和一切社会罪恶的愤慨。这里有赤子情、手足情，夫妻情、铮友情。这里有拍案而起的激愤、天动地容的悲壮、催人泪下的凄切……或爱或恨，或喜或悲，或乐或忧，这些都给语文教师进行情感教育提供了大量良好的素材。教学实践证明：一个好的语

2、文教师必须是一个知识渊博，感情丰富的人，而且善于感悟、挖掘课文中蕴藏的大量情感，并把它富于激情地表现出来，从而起到感染、激励、熏陶、教育学生的作用，激发学生学习语文的热情，同时潜移默化地陶冶学生的道德情操。那么，在语文教学中进行怎样情感教育呢？首先，深刻认识、发掘语文文本中蕴藏的思想感情是进行情感教育的前提。选入语文教材中的篇章，多是古今中外名篇精粹，这些作品无不是作者“情”动于衷，不吐不快的力作，无不是情的喷涌结晶。面对这样活生生的满蕴激情的作品，教师就不能只是一味地在字、词、句、篇章结构上下功夫，无视文章奔

3、腾的激情，只有把精力集中在“情”字上，深入剖析作品，进入角色，竭尽全力渲泻或挖掘作者创作时外在的或潜在的情感，力争把作者原创的全部激情重新“释放”出来，才能使学生受到感染，得到领悟，产生共鸣。而要深刻认识、发掘文本中所蕴藏的思想感情，教师必须做到广采博览，即全面地了解作者的人生经历、思想历程，写作背景。教师还应在此基础上进一步提炼精华，突出重点，把握作品的内在情感，这样，才能在授课时做到精、透、真。其次，恰当地表达课文中蕴藏的情感是进行情感教育的关键。在教学中，教师是客体，处于主导地位，学生是主体，处于主动地位

4、，教师只有把作品的内在思想、情感传递给学生，使其思想受到感染，才算圆满地完成了教学任务。所以，情感教育中教师是关键，那么，怎样恰当地表达呢？一、朗读入情法。通过配乐朗读或教师范读，把朗诵者、教师的情感体验传递给学生。朗诵者或教师的范读，除了示范作用以外，还有一个作用，就是把他们的特定个体的情感体验通过有表情的高质量的朗读表现出来。而学生的齐读、个别读、分组读，也不只是为了熟悉背诵课文，更重要的是情感体验的交流和深化。朗读把无声语言变为了有声语言，把作者的情感体验变成了师生的情感体验，情意盎然的朗读，能让人或凝神

5、静思，或心驰神往，或荡气回肠，或如痴如醉，或喜或悲，或怒或忧。通过声情并茂的朗读，激发学生的情感。如台湾诗人余光中的《乡愁》，是一首情真意切、平铺如话的诗歌。诗人以时间的变化和空间的阻隔交叉组诗，把非赏抽象的情感一乡愁，物化为具体可感的东西：邮票、船票、坟墓和海峡。诗的语言朴实，叙事如话，不存在难懂的意境。教学吋关键是要指导学生通过朗读，体会作者浓郁的思乡情感，使学生受到感染、产生共鸣。授课时，我通过配音朗读、范读，指导学生在朗读时注意节奏舒缓，语气稍放低沉，表情自然略含忧伤，在朗读四个时间名词“小时候——长人

6、后——后来——现在”及四个物化名词“邮票——船票——坟墓——海峡”吋，语气由轻逐渐加重，使学生在朗读吋尽情体验诗中如泣如诉的乡愁：小时候离家求学，乡愁惟有通过小小的邮票向母亲诉说心中的思念；长大后为生计奔走他乡，又增加了对爱人的思念；到后来，时空的阻隔再也得不到沟通，一方小小的坟墓把我和母亲一一生者和死者，永远地隔开了；而现在，那一湾浅浅的海水，不仅把我与祖国故乡隔开了，而且无法逾越。读到此，学生无不为诗人那“载不动，许多愁”的浓浓的思乡悲愁所打动。诗人娓娓诉说的离别情、思乡情、夫妻情、赤子情久久地在学生心中萦

7、绕，深深地感染着学生,从而激发学生热爱祖国、热爱家乡、热爱亲人、渴望祖国统一的强烈情感，收到了较好的教学效果。二、导入意境法。意境是作者的主观情思与客体景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界。在语文教学中引导学生进入作品的意境，是进行情感教育的重要途径。如韦应物的《滁州西涧》是一首充满诗情働意的田园山水诗。独怜幽草涧边生，上有黄鹏深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。作者心中不满现实而又难以超脱现实，这种进退维谷的处境，是诗人现实生活的真实写照。诗人的这种郁闷情绪，是通过他勾画的恬淡幽静的田园山水意境来排遣

8、的，教学中，教师就耍抓住诗中所表现出的作者的内在感情，通过分析鉴赏文中的景物描写，创设意境，把学生导入意境屮。“幽草丛生”，“黄鹏唱鸣”，清丽的色彩与动听的悦音交织成幽雅的景致；“晚南野渡”，“春潮来急”，使我们感受到这里独有的僻静。“舟自横”，一叶孤舟在野外无人的渡口，随意摇摆。无人有景，看似一幅没有主人公的山水画，但诗人的灵魂、诗人的情感却无处不在。引导学生体会作者所追求的淡雅闲适