《近代前夜的盛世与危机》教案03

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1、第24课近代前夜的盛世与危机〖课程标准〗明清时期，统一的多民族国家得到发展和巩固，经济和文化取得一定成就。同时专制统治不断强化，对外闭关锁国，社会危机日益加深。〖教学目标〗　知识与能力　　了解康乾盛世、明清经济发展、重农抑商、文字狱、鸦片贸易等基础知识；通过阅读课文插图、地图和文字材料，培养分析问题能力；通过同时期东西方政治、经济、思想文化等的对比，培养对历史现象的比较能力。　过程与方法　　从众多的材料中提炼信息，并把它们分类加工（按需选择）、“为我所用”，培养分析材料的能力；采用教师指导下学习学生自主学习小组合作学习的学习方

2、式。　　情感态度与价值观　　通过“近代前夜的盛世与危机”的学习，明白固步自封、愚昧无知不可行，停滞在原有的成绩上不会进步，反而会落后，培养忧患意识。〖教学重点难点〗　　重点　通过对盛世与危机的对比，培养比较历史现象的能力；通过自主学习，学会设问质疑、讨论分析问题。　难点　本课出现的许多专用的高难度概念，对初一的学生来说，掌握起来比较困难。〖教学准备〗　　教材分析　　本课为中国古代史部分的结束课，起到了承上启下的作用，目的在于让学生感受到中国古代史的灿烂辉煌就要过去，屈辱艰辛的近代史即将来临。本课用了“明清经济发展”“近代化因素

3、萌发的趋向”和“西方列强挤压下的危机”三目来突出“近代前夜的盛世与危机”的种种表现。　　学情分析　　学生已对明清的历史有了初步认识，通过本课，引导学生对中国古代史末期的情况有进一步的了解和深入的认识。　　初一的学生以感性认识为主，而本课是以经济史为主的一节课，枯燥的说教式授课不利于学生对知识的掌握，所以要开展多种教学活动引导学生学习。　　教学设计（教法与学法）　　根据课程标准和对教材及学生的分析，确定本课的教法与学法是：　　１．在本课的设计中教师采取“三步走”策略：　　教师指导学生学习――学生自主――学习小组合作学习。　　２．

4、“明清经济发展”一目中，教师提供给学生“学习材料”和“分析提示”，力求培养学生获取材料、归纳概括材料的能力和进行电脑文字编辑的操作能力。　　３．“近代化因素萌发的趋向”的学习中，提倡学生利用教材插图和文字，通过编写、表演历史剧的形式完成学习任务，培养丰富的想像力和表达力。　　４．“西方列强挤压下的危机”的教学中，可设计一些问题，让学生在合作探究中获取知识，提高分析能力。　　５．本节课的教学中，涉及了多个历史名词、术语，教师可提供一定的学习材料，帮助学生理解概念。　　６．充分利用教学内容发掘思想感情教育的内涵，进行爱国主义教育。

5、　　课前准备　　教师查阅资料，制作有关的电脑课件。　　学生预习课文，编排课本剧。〖板书设计〗　　　　　　　　　　　　第２４课　近代前夜的盛世与危机〖教学过程〗　　复习导入　　（出示投影：康熙、乾隆的朝服像）　　师：请同学们看大屏幕，这是两位皇帝的朝服像。大家猜一下，这两位皇帝是哪个朝代的？分别是谁？　　生答：略。　　师：不错。确实是康熙和乾隆二帝。大家之所以对他们留下深刻印象，是因为他们的丰功伟绩成就了康乾盛世的伟大局面。从明中后期到康乾盛世这是中华帝国的最后一个繁荣时期，之后的中国历史便陡然逆转，中国古代农耕文明迅速在世界潮

6、流中没落，陷入了落后挨打的危机。今天，就让我们走进第２４课，去感受一下“近代前夜的盛世与危机”。　　（出示投影：课题）　　讲授新课　　师：请同学们打开教科书，快速浏览一下全文三个子目，告诉我“盛世”与“危机”的表现是什么？　　（教师出示投影或书写板书，让学生说出盛世、危机的表现，对课文有个总体了解）　　一、明清经济的发展（在教师指导下学习）　　教师指板书说出“近代前夜的盛世”指的就是明清经济的发展。下面请同学们利用课文第一子目和老师发给的学习材料（参见附录二），依据大屏幕上的提示，将所获取的材料加工分类，说出明清经济繁荣的种种

7、表现。（投影出示分析提示：明清经济繁荣的种种表现，如农业、手工业、商业、人口等方面）这里建议在同学们加工材料的同时，教师可以选一名学生通过操作电脑，编辑概括出明清经济的表现。　　师问：我们大致了解了明清经济发展，谁能试试看，总结出这时期的经济发展情况？　　生答：说出繁荣、发达等词汇。　　教师总结：1700―1820年，中国的经济总量居世界第一，法国的启蒙学者伏尔泰对当时的中国给予了极高的称赞：“举世最优美、最古老、最广大、人口最多而治理最好的国家。”　　（出示投影，让学生齐读）　　二、近代化因素的萌发（学生自主学习）　　师：中

8、国历史的脚步在不断向前迈进，明中叶以后的中国社会发生了许多变化，出现了近代化因素的萌芽。下面我们进入第二子目的学习，请一个小组的同学来组织大家学习，同学们欢迎。　　（关于这一段的学习请参看附录一）　　三、西方列强挤压下的危机（小组合作学习）　　教师过渡：明中期的经济、社会、思