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1、走出认识误区，提高学生的写作兴趣当前的作文教学中，存在几种错误的认识。而语文教师的错误认识,直接影响着学生的写作兴趣。只有教师走出误区，才会提高学生的写作兴趣。一、欲饮清水思本源，源头需有活水来一一丰富学生的写作素材许多教师在作文课上讲写作技巧，评作文得失，很有自己的方法，但这些并不能从根本上解决学牛怕写作的问题。真正决定学生写作成功与否的关键是学生的素材积累。没有素材积累的写作，就是无源之水，脑中空空,无从下笔。于是有的学生为完成作文任务，凭空编造，脱离生活。背离了作文要冇真情实感的要求,久之便形成了“不是假话不会说”的坏文风。只重写作过程,忽视素材积累，是语文教师作文教学中
2、的一大误区。课堂是学牛的主要活动空间，他们的见闻和情感体验不足，因而丰富学生的作文素材是教师的一大任务。“生活是创作的源泉”，想要文思泉涌,就要深凿生活之泉。通过观察、阅读和各种活动丰富生活经验积累素材,是常用而实用的办法。首先，通过指导学生全面的、多角度地观察，使学生积累第一手资料。“牛活中不是缺少美而是缺少发现”，用眼睛观察牛活，用心灵感受牛活,只有热爱生活，善于观察和发现的人，才会写出好作品。同时通过阅读，帮助学牛积累写作材料。书籍中闪烁着人类智慧的光辉，贮存着人类宝贵的人生经验。阅读，可以使学生丰富人生阅历，感悟人生道理，了解时代信息,快速而大量的积累写作素材。再有，教
3、师要多组织一些活动，如参观、游览、访问、社会调查、社会劳动等，指导学生去观察口然的变化,体验世间的美真假,让他们将笔触面向家庭、学校，深入到社会，引导学牛关注时代、关注社会、关注人类自身。女口：航天科技、生态环境等话题，都应适时安排进写作中，以激发学生的社会责任感，升华民族自豪感。这样学生不再是游离于文章之外的佳假话的编造者，而是体验生活表现生活的能手。有了源头活水自然带来清新的文思。二、文采情思兼顾，行文要“文质彬彬”——追求形式与内容的统一有的教师评价作文以是否有文采作为评价的重要标准,在教学中也非常重视对学生遣词用句的指导，而忽略作文“言为心声”的情感传达作用。其实，写作
4、过程涉及写作个体的多种心理活动，一个学牛的写作能力不仅与他的语言运用能力有关，而且与他的观察能力、情感态度、思维品质及价值取向等内在因素有关。忽视学生“情感…思想”等重要的内在因素,只重词采，往往会造成学生浮华的文风。孔子曾提出“文质彬彬”的说法,就是强调写文章做人都应达到形式与内容的完美统一。首先要肯定学牛讲真话写真情的做法,其次，引导学牛学会讴歌真善美、鞭笞假恶丑，这同时指导学生美化文章，使语言富有文采。这种主次关系不仅符合语文写作训练的目的，也符合学牛认知水平逐步提高的规律。三、条条大路尽走过，独辟蹊径景更幽一一采用多种形式的练笔传统的写作教学，教师常常归纳出各种文体的写
5、作模式，耍求学生通过大量模仿练习加以强化。这种教学方法实际上是行为主义的“刺激-一反应-一强化”的方法在作文教学中的体现，目的是通过强化训练形成学生能力。但这种方法只适合初步接受各种文体写作训练的学生，如果不能随着学生认知水平地提高，适时解除仿写模式，很容易局限写作思路,制约学生写作能力的增长,落下一种仿写“八股”的呆板文风。这种呆板的套路写作也会大大伤害学生的写作兴趣。所以应展开多种形式的小练笔，如:周记、札记、随笔、作文竞赛等，使学生能把随时积累的素材转化为文字,实现从积累到写作的转变。因为学生的成绩参差不齐，留给他们写作的空间，写自己想写的内容，更适合周记练笔形式。写日记
6、，教师没有充足的时间阅读，起不到指点作用,周记练笔则避免了这个弊端。随笔就更灵活了，可以直接在喜欢的文章上点评、标注瞬间的感悟。比如随教材发放的自读教材，名家名篇，在布置学生阅读的同时，让学生把体会感悟随时批注，这样就及时地把阅读与积累、写作结合起来。社会实践活动可以培养学生的团结合作精神，增强学生社会责任感和直面社会的勇气，活动后写实践报告对学牛来讲新鲜而有趣。借助报告总结经验，表达自己的观点，也是学生乐于采用的练笔形式。灵活运用多种形式练笔，独辟蹊径更有一番景致。四、黄山归來仍看岳，山山壑壑有风景一一赏识学生的劳动成果语文教师拥有丰富的阅读积累，可谓阅尽妙文无数。而学牛的牛
7、活经验和阅历很有限。教师喜欢用范文佳作的水平来衡量学生作文，把评改的着力点放在挑毛病上，批评失误似乎是作文评改的B的。因此，我们喜欢用挑剔的眼光來审视学生作文，认为学生抒写的思想感情不够成熟，不够深刻;判定学生所写的自己的真实生活为幼稚、不深刻。这样一来，学生常常怀疑自己运用语言、确立中心的能力，不知怎样才能让自己的文章有深度。长此以往,学生产生了怕写作的心理。其实,鼓励的作用远远超过批评的作用。作文评改时，我们当然应该指出问题所在，帮助他们找出原因，但最主要的是善于发现文中的闪光点，让学生
