语文知识的教材呈现与教学运用

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1、语文知识的教材呈现与教学运用作者：刘仁增作者简介：刘仁增，连江县第三实验小学。原文出处：《福建教育：小学版》（福州）2018年第20181期第27-30页内容提要：语文教材需要具备基础性、精要性和实用性的知识，现行小学语文教材中语文知识呈现主要有四种形态：清晰明了、内隐暗藏、含糊其辞、似是而非。教师在教学中要依据不同语文知识呈现方式采取相应的应对策略。期刊名称：《小学语文教与学》复印期号：2018年05期关键词:语文知识/教材呆现/教学运用一、语文教材需要什么样的语文知识按照当代课程理论之父泰勒的观点，课程目标的

2、硏制必然受到课程任务和功能、社会需求和学生的心理状况的制约和影响。由于课程目标直接决定和制约着课程内容的选择和确定,因此,语文知识作为语文课程的重要内容,对它的选择、确定和组织必然建立在一定的社会发展状况、学生心理以及课程研制者对语文课程的性质、任务、功能的特殊认识和把握的基础上。换言之，经过选择和确定的语言知识内容总是负载着一定的价值取向和任务追求。〃语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"这一课程性质的确立，意味着语文课程必须以培养学生实际运用语言的能力为独当之任，这也就决走了不是所有的语文知识都可

3、以进入语文课程，只有那些有助于学生言语实践,有助于提高学生实际运用语文能力、发现学生语文素养的语文知识，才能成为语文教材的教学内容。这样的语文知识应该具备"三性"一是基础性。知识是能力的基础,知识对能力的促逬作用人所共知。就小学语文而言，像汉语拼音、标点符号、遣词用字、句型段式之类,绝对不是一个可有可无的东西，而是语文学习的重要基点和支点，是培养学生语文能力和学生进行正常的母语生活的“起跳板"。二是精要性。〃精"者，浓缩、提炼也。"要"者，重要也。之所以〃浓缩的都是精华"，正因为其经历过一番去芜存菁、去伪存真的浓

4、缩、提炼过程。这样的语文知识一旦为学生理解和掌握，具有极强的发酵、扩散、拓延之效能，往往起到以一当十、举一反三的作用。〃精"是就某个知识内容的自身特性来说，〃要〃是从〃这一个"在整个语文知识内容体系中的地位来看的。〃精〃与〃要"的结合，支撑起语文知识的基础框架，支持语文学习的后续发展。三是实用性。了解和掌握日常必备的听说读写技能,是设置教学内容的前提条件之一，理当成为语文教学的重要内容。我们需要的是以"学习语言文字运用"为旨归的语文教学，而不是以掌握语言知识内容为直接目的和取向。因此，语言知识内容的选取要为培养学

5、生实际运用语言的能力服务，要有助于学生提高言语能力和语文素养，即我们选取的语文知识要尽量适应学生的语言生活，与日常言语实践活动有关，使语言知识与实际运用联系得更紧密，从而让学生真切感受到语言知识的魅力。二、现行小学语文教材的语文知识呈现教材是课程内容的具体化和素材化，又是教与学的重要凭借。现代课程论认为，教材所应具备的功能之一就是〃学习指导功能"。所谓”学习指导功能"，是指教材对学习过程的制约和影响。因此,教材的语文知识呈现方式,很大程度上影响和决定了语文教学的质量和效率。纵观目前一二年级使用的统编教材和三到六年

6、级依然沿用的〃一纲多本"教材（包括人教版、苏教版、北师大版等），其语文知识呈现主要有四种形态。一是清晰明了。现行教材中的语文知识总体是比较明晰的，只要关注单元导读、课后思考与练习和《学习园地》（五、六年级分别改为《口语交际•习作》和《回顾•拓展》）,就不难发现一篇课文的重要教学内容。比如人教版五年级上册第八单元的《开国大典》，如果说从课后"思考与练习2〃（默读课文，画出文中描写毛主席的动作和群众的反应的语句，并说说你从中感受到了什么）,我们还难以一眼看出本文所运用的〃场景描写"知识，那么，《口语交际•习作八》的〃

7、习作"要求（《开国大典》中，作者把开国大典的过程和场景写得很清楚。我们也可以选取一个场景，按时间顺序写下来。比如，班级联欢会，学校的一次活动，或者是电视里看到的运动会开幕式。写的时候要把场景写具体，写清楚），则再明白不过地告诉我们，点面结合的场景描写是《开国大典》最重要的语文知识，应该成为课文阅读和学习习作的训练项目。再如人教版五年级下册第七单元安排了《人物描写一组》《刷子李》《金钱的魔力》3篇课文，其中《人物描写一组》由《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》《临死前的严监生》《〃凤辣子"初见林黛玉》3个古典名著片段构成。〃

8、单元导读"就明确地呈现了知识重点："学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。"较之其他版本教材,统编教材的语文知识点更为清晰明确,暂且不说其语文知识与人文思想双线并进的单元编排思路,即便是单篇课文,要教什么,课后的"思考与练习"者0写得明明白白。比如朗读,不再是千篇一律的"朗读课文"〃有感情朗读课文"，而是依据课文的不同特点,