语文阅读教学模式浅谈63274

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1、新课程初中语文阅读教学模式浅谈华池二中靳小英随着教育事业的深入发展，语文阅读教学出现了种类繁多的新法。虽然“教无定法”，但各种教学方法都会或多或少有它不无遗憾之处。诗云：“它山之石，可以攻玉。”作为语文教师，在众多的教学方法屮，取人之长，补己之短，努力使自己的教学方法和手段更加切合学习的主体——学生认识事物的发展规律，我想，这应是我们应尽的职责和义务。笔者不揣浅陋，想就语文阅读教学的模式方面，作初步的探讨，以求教于同行。一、课文的结构分析模式：“感性认识一-深刻理解一->灵活运用”与“泛读一f精读一-研读”语文阅读的认识过程应是系统而完整的，由浅入深、由易而难的循序渐进的认

2、识过程。它应起始于学生对课文的“感知”，而发展为对文章内容的“理解”，目的是让学生能运用已掌握的知识自己分析、解决问题。因而，从认知方面来说，是个由“感知”到“理解”，进而“运用”的过程；从教师教学方面来说，则是要求学生从“泛读”到“精读”再到“研读”的教学指导过程。语文阅读的感性认识阶段，就是要学生弄懂文章的基木内容。即文章写了些什么。从教学的过程来看，则是指导“泛读”。要做到对文章的深入理解，就必须“精读”，即明白文章为何要这样写，这样写的好处何在，从而达到领悟文章中心、结构、线索等问题的口的。因此，“精读”有别于“泛读”，它是在“泛读”的基础上对文章进行更深层次的分析

3、、比较和理解。阅读教学的第三阶段，是要求学生灵活自如地运用所学的知识，达到“由此及彼”的应用掌握知识的目的，亦即力争做到“知识的迁移”。与此相适应的则是“研读”的阅读方法。在《藤野先生》一文的阅读教学中，我要求学生先预习课文，通过初读让学生弄懂该文大致可分三部分：1・作者离开东京去仙台的原因——见先生Z前；2.在仙台学医的生活片断——受先生教益；3.离开仙台后——对先生的怀念。再通过“精读”,使学生领焙到，这篇文章的重点在第二部分；木文是围绕表现藤野先生的高贵品质这一中心來选取和组织材料的。有的学生还能通过对第二部分的具体分析來理解先生的高贵詁质。为了让学生更深刻地领会文章

4、的线索，我让学生在课文屮找出反映作者思想发展变化的内容，并冋答如下问题：①鲁迅先生为什么要离开东京去仙台？②作者为何要写看枪毙中国人的电影这件事？这件事对鲁迅先生的思想变化起了什么作用？通过“研读”，再让学生运用围绕中心人物的思想品质安排材料的写法来写一篇描写人物的记叙文。二、课文的主题理解模式：“认识的开始一-认识的入门一-认识的升华”与“整体一-局部一-整体”阅读教学应从整体结构入手，即首先通过预习、泛读，让学生在心中对文章主要内容有个大致的轮廓。然后通过精读，对文章的局部，即对字、词、句、段进行深入的分析理解，达到对文章有更深层次的掌握，使心中的轮廓更透澈、鲜明。在教

5、师來说，这是对文章从整体到局部，再回到整体进行分析教学的过程；而学生则是从认识的起始，到认识的入门，最后使认识飞跃升华的认识过程。如果我们不首先让学生对课文有个大致的了解，就直接分解文章的各部分，那么将势必使教与学的活动支离破碎，学生得到的印象将会是孤立、分散、不完整，将会导致学生片面地理解课文甚至岀现谬误。从系统的观点来看，整体结构功能总是大于各体功能之和。我们必须从整体结构出发，进行阅读教学，即不要把字、词、句、段、篇各个孤立起來，而应围绕文章中心有机地联结起來，从整体结构上去认识，这样才能获得阅读教学的最佳效果。我们强调首先要对文章有个总体印象，强调不要将字、词、句、

6、段作孤立的分析讲解，但绝不是反对对文章局部作深入的分析研究。有了总体印象Z后，还要抓住文章的具体内容、具体人物、情节、结构和貝体的描绘，进行深入精读，达到从“点”的深化掌握，到“面”的深刻理解。对文章局部的分析，首要任务是品味重点字、词、句。教学中，我们要捕捉那些表达中心思想精确、形象、生动的词、句。只有这样才有可能收到事半功倍的效杲。如《长江三峡》首段，作者对三峡一天的航行描绘为“像在一支雄伟而瑰丽的交响乐中飞翔”。这句就是统摄全文的“神”，通篇所写的景物，全在这“雄伟”“瑰丽”四字。它概括反映了三峡山势的酩拔、惊心动魄，水势的凶猛势不可挡；也含蓄地反映三峡色彩的缤纷和神

7、话传说的美丽动人。抓住这一关键词、句进行分析讲解，学生就能很明晰的掌握该游记散文的结构和中心。其次，要突出重点段落的精读。突出重点，并非为教而教，而是要把“作者”、“教者”和“学者”三者统一起來，达到培养阅读能力的目的。如《藤野先生》一文和重点在第二部分中记叙鲁迅先生在仙台求学的生活片断，作者围绕表现藤野先生的高贵品格，具体写了四个典型事例。1・检查并订止“我”抄的讲义——表现先生工作认真负责；2•先生纠正“我”绘的解剖图——表现他对学生的严格要求；3•先生对“我”敢于解剖尸体感到放心一一表现他对学生的热情诚恳；4