浅谈小学语文阅读教学模式的初探

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1、浅谈小学语文阅读教学模式的初探　　【摘要】在传统的小学语文阅读教学中，教学是一个单一体，学生的独立性丧失，学习缺乏主动性，学生被动地进行知识的学习，以教师为中心的教学模式制约了学生学习的积极性。而“三自主”的教学模式能使学生在课堂上有更多的时间和机会来实践，从而更好地掌握和运用语言。　　【关键词】自主学习自主探索自主发展阅读　　小学生是好奇心强、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，在课堂教学中我根据学生的特点，以学生为主体，以学生的发展为本，尝试建立“三自主”小学语文阅读教学模式。这种教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正让学生自主学

2、习，自主探索，自主发展。培养21世纪高科技发展的人才。　　一、模式产生的背景　　在传统的语文教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：　　（一）、以教为中心，学围绕教转。　　教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”4，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会

3、，更不用说会学了。　　（二）、以教为基础，先教后学。　　学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。鉴于此，我尝试建立了“三自主”小学语文阅读教学模式。　　二、模式的内涵　　“三自主”小学语文阅读教学模式的内涵是：在小学语文阅读教学中，教师作引导点拨，学生自主学习，自主探索，自主发展。　　（一

4、）、所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”，它具有以下的特征：　　1、学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。　　2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。　　3、学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。　　4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调整。　　“自主学习”可简单概括为：“能学、想学、会学、坚持学。”　　（二）、所谓“自主探索”4，是在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境

5、，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集或处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力发展的学习方式和学习过程。　　（三）、所谓“自主发展”是在“自主学习”、“自主探索”的基础上，学生已具备一定的知识技能，能够主动地寻求自身的突破，以适应时代发展的要求，使自己向更高一层发展，进一步完善自我。　　三、模式的理论依据　　“三自主”小学语文阅读教学模式的初探符合教育教学原理，又和新课程的教学理念相吻合，具有丰厚的理论底蕴。　　（一）、新课程理念。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。小学语文是一门实

6、践性很强的学科，又是一门母语课程。语文教学主要通过语言文字实践提高理解和运用祖国语言文字的能力。阅读是学生的个性化行为，不因以教师的分析来替代学生的阅读实践。　　（二）、认知学习理论。美国著名的教育家与心理学家布鲁纳强调认知学习与认知发展，提倡发现学习。信息在头脑中的表现与记载方式，有动作表证，肖像表征与符号表证三种形式，它们互相作用，顺序发展，但彼此不能替代。　　（三）、教育家的名言。叶圣陶先生曾说：“学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生学习的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。”4　　综上所述，在小学语文阅读教学中

7、，要以学生为主体，为学生创设民主、和谐的教学氛围，注重引导点拨、激励表扬学生，为学生提供自主探索的机会，设计思维扩展性的问题，从而让学生自主学习、自主探索、自主发展。这“三自主”是相辅相成，不可分割的。这种教学模式，经过我几年的教学实践证明：学生学习语文的能力提高得很快。　　参考文献　　[1]张行涛周卫勇等《新课程教学法》　　[2]李志宏王晓文等《新课程学生发展性评价》　　[3]朱慕菊主编《走进新课程》北京师范大学出版社4