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1、语文修辞观念辨正及教学对策作者:陆露/汲安庆作者简介：陆露，集美大学诚毅学院；汲安庆，大理大学文学院。原文出处：《语文建设》（京）2017年第201711期第25-29页内容提要:基于修辞教学作为语文教学的重要组成部分，在当下的语文教学中处于边缘状态，文章在分析语文修辞教学失重原因和借鉴四方修辞观念的基础上，提出概念“立形”、学术“立形”、结构“立形”的教学策略。期刊名称：《高中语文教与学》复印期号：2018年05期关键词:修辞教学/修辞观念/教学对策当下的语文教学，修辞一直处于边缘状态：无论是教材的编写,还是实际的课堂教学，修辞都没有得到应有的
2、关注与重视。而事实上,无论是从内容的教习,还是从能力的培养方面考察，修辞都应当是语文教学中不可忽略的重要部分。语文修辞教学的薄弱,与修辞观念认知的偏差与舛误有很大关系。因此,对修辞及其教学的观念进行辨正,进而改进教学对策便显得十分必要。一、语文修辞教学的基本现状1•概念认知偏视与实际教学的狭隘这一问题集中表现在：对〃修辞"仅狭义地理解为〃修辞格"，修辞教学大多还是以修辞格的辨识分析为中心的模式。实际上,陈望道先生在《修辞学发凡》中早已明确指岀：〃修辞原是达意传情的手段。主要为着意和情，修辞不过是调整语辞使达意传情能够适切的一种努力。”⑴语言哒意传
3、tr上的一切努力，内涵显然远超修辞格。汪国胜针对修辞教学也指出："我们的修辞教学,就应该改变学生的这种片面看法，使学生认识到修辞不等于辞格，修辞除了辞格之外，选词用句、谋篇布局以及语体风格的选择等等，都属于修辞的内容。只要是开口说话，动笔写作，都存在修辞的问题,修辞还分表达修辞和接受修辞、理解修辞,这样,学生才能够对修辞的对象和范围有一个全面系统的认识。〃[2]可是,由于偏视的多年累积和惯性运作,加上应试中只对修辞格另眼相加,求通、求好的大修辞观念一直没有深入人心,真正意义上的修辞教学一直没有出现。2.考试大纲与课程标准在行与思上疏离客观地说，高
4、考的很多题型以及语文课程标准都强调了对修辞能力的考查，但因认知偏视，并未趁机统一认识，以致出现了行与思疏离的怪异现象。教育部考试中心颁发的《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲》（下文简称〃考试大纲"）明确提到〃正确运用常用的修辞方法"，并列举了九种常见的修辞方法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问。可这种措词都是在修辞格的意义上说的，容易使人将〃修辞方法〃与"修辞格"简单地等同起来，更容易诱导高考考查修辞只涉及九种修辞格的错误想法。认真研读考试大纲不难发现：其他考点亦有涉及修辞的内容，如〃古代诗文鉴赏"中的"鉴赏文学作品
5、的形象、语言和表达技巧""评价文章的思想内容和作者的观点态度"；〃语言文字运用”中的〃语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动〃；〃写作〃中的〃材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远"〃用词贴切，句式灵活,善于运用修辞手法，文句有表现力"……这些都属于修辞的范畴，而长久以来却被排除在"修辞"的概念认知之外。《普通高中语文课程标准（实验）》亦有相当部分关涉修辞教学。"阅读与鉴赏"部分如：要能根据语境揣摩语句含义，体会语言表达效果；学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考,受到感染和启迪。
6、〃表达与交流"部分如：能调动自己的语言积累,推敲、锤炼语言，力求准确、鲜明、生动；善于倾听,敏捷应对,恰当地进行表达;能根据不同的交际场合、语境和人际关系，借助语调、语气和表情、手势,提高口语交际的效果。由于这些表述并未冠以修辞的名义，所以错过了很多次引导师生正确认识修辞的良机。修辞是语言实用性和艺术性的分析与应用：选词用句、谋篇布局以及语体风格的选择等，都属于修辞的内容;只要是开口说话、动笔写作，都存在修辞的问题。这本是常识”可是”顶层设计”的认识没有到位导致行与思的疏离”使师生的狭隘认知更加趋于固化。3.教学碎片化与理解掌握系统化的背离考试大
7、纲与课程标准对修辞教学引导的混沌，直接影响了修辞教学的安排。语文教材及相关的教学指导用书中，也都没有对修辞教学进行系统的指导。修辞知识普遍呈零散性分布状态，且多为修辞格的辨析等概念性设走安排。而试题中涉及修辞的内容则与现行的教学内容呈倒挂状态。真正与修辞格运用有关的不到十分之一,绝大部分都是与字词的锤炼、句式的选择、语言的调配以及布局谋篇和语言风格等内容相关的"大修辞现象〃。这些内容又并未被点明都是属于修辞范畴,也缺乏一个成熟的统摄体系,导致学生在涉及此块内容的考查时常常不知从何复习。因为没有一个系统的知识体系，无法整合归纳相关类型的试题，于是只
8、能机械地记背一些答题技巧或是拼凑一些术语进行套答,事倍而功半。凡此种种,皆是语文教学中存在的基本问题,而分析这些问题的源头,我们发现可能
