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时间:2019-11-28
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1、高中议论文观念的宏观审视与辨正——“议论文三要素”批判福建师范大学文学院潘新和“议论文三要素”:论点、论据、论证,可以追溯到1922年出版的陈望道的《作文法讲义》,他当时称之为:论题(即论点)、证据、证明法式(具体阐释中也出现“论证”一词),虽没有明确的“三要素”的提法,但“三要素”雏形初具。他在该书第九章“论辨文”(基本没有涉及驳论)部分说的主要就是这三个方面的问题。近一个世纪以来,在中学的议论文教学中基本上仍沿袭此说,其基本概念、知识系统仍是由“三要素”构成。现在的新课标教材有的虽然不明确提“三要素”这一概念,但还是不自
2、觉地遵循着这一思维定势,说的还是“论点、论据和论证”这一套老掉牙的知识,对议论文本、议论体式阅读与写作的认知还是极其混乱。人教版教材就是如此。请看初三上册第四单元中的“知识短文”《议论文的阅读》(一)(二):阅读议论文必须把握文章的论点、论据和论证。论点是作者对所论述问题的见解和主张,在形式上一般是完整的句子。论点在文中的位置没有一定。也有些文章对论点的表述不很集中,这就要用明确的语句把它概括出来。阅读议论文要把握论据。事实和道理是论据的两种形式。一般说来,应该首先分析作者所提供的事实,从事实中看出道理,再检验它与文章的论点
3、在逻辑上是否一致……阅读议论文还要把握论证。议论文中的论点和论据是通过论证组织起来的,论证是运用论据来证明论点的过程与方法。论证方法多种多样,常见的有:举例论证:列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点;道理论证:用马列主义经典著作中的精辟见解、名人的名言警句以及人们公认的定理公式等来证明论点。高中语文必修(三)“表达交流”部分涉及到议论体式写作,它的四个部分的标题是:……学习选取立论的角度;……学习选择与使用论据;……学习论证;……学习议论中的记叙(具体内容很长,从略)。“三要素”并不能构成对议论文的规范:“三要素”俱全,未
4、必就是好的议论文,有的很可能是最差的“议论文”;“三要素”不全,未必不是好的议论文,有的可能是很好的议论文。由于“三要素”说影响深远、根深蒂固;对其弊病,教材既无变革,教师也无觉悟。因此,议论文本教学改革,必先由对“三要素”的批判入手。议论文本的教学是语文教育的最重要的部分,也承载了世界观与方法论教育的重任,如果在理论上未能对其作深刻反思,肃清其流弊,必将贻害无穷。第一节要素提炼不当:读写的失范议论文“三要素”认知是错误的:它是形式要素,不是内容(实质)要素。对议论文阅读、写作内容不起规范作用。“三要素”作为议论文本的构成要
5、素已不准确,以此作为阅读要素便捉襟见肘,作为写作要素就完全失范了。即便作为形式要素也不合逻辑。是一种随意的组合。先说作为议论文本“三要素”的问题。“论点”作为要素就不尽妥当。议论文本不是有“论点”就成,它需要的不是任意的“论点”,而是“具有较高逼真度的论点”或“新论点”。作为要素要对此作明确界定。至少将“论点”作为要素是不严谨的。它缺乏对论点的实质界定。“论点”与“论证”不是一个层次的概念。第一,“论证”是“说理方法”之一,如果“论点”与“说理方法”是同一层次的话,“论证”就比“论点”低一个层次,是“父亲”与“儿子”关系。因
6、此,它与“论点”也不能并列。第二,“论证”这个概念也不适当,“论证”是动词,若与“论点”“论据”这两个名词对应,应称为“论证过程”或“论证方法”。第三,由于“论证方法”还只是若干说理方法之一,说理方法还有很多(下文会谈到),如果“论证方法”是要素,那其他说理方法是不是要素?第四,并不是所有议论文都需要用到“论证方法”,比如驳论文,随笔、议论散文、杂文等大多不运用“论证方法”。可用可不用的能称为要素吗?“论证方法”作为要素是以偏概全。“论点”与“论据”,也不是在一个层面上的概念。“论据”,比“论证”方法低两个层次,它是“论证”
7、方法之下的概念,在“论证”方法的“例证法”“引用法”中才用到“论据”,其他的“论证”方法如“类比法”“比喻法”等就用不到“论据”。所以,顶多只能称为“论证”方法中“例证法”“引用法”的要素之一。三者不能并列。如果说“论点”与“论证”是父亲与儿子的关系,“论点”与“论据”的关系,好比是太爷与曾孙的关系。1、材料→论点→说理方法↓2、论证法(证明)证伪法↓3、例证法、引用法、类比法、比喻法↓↓4、事实论据、理论论据“三要素”思维,使阅读与写作都被扭曲了。“三要素”作为议论体式阅读“要素”,它只勉强与极少数采用例证法或引用法进行“
8、论证”的议论文本阅读的理解、认知过程有着某种联系。由于它并没有准确体现议论文本的特点,因而不适用于大多数议论文本的阅读。如前所述,驳论文,随笔、议论散文、评论、论文等议论体式,不少是不用“论证”方法的,阅读这类议论文本自然就找不到“三要素”。余秋雨的文化散文(议论散文)、王小波的杂文就没法
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