谈谈班主任的讲话

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1、谈谈班主任的讲话何吕容班级面貌的好与坏，学生思想状况如何，多半是以班主任教育技巧的高低为转移的。各种各样的教育技巧中，讲话技巧应是班主任致力研究和掌握的一种技巧。讲话是班主任经常地大量地施教方式，有人计算过：一位班主任每天要讲话三小时以上。有的班主任自嘲道：“世界没有任何一种工作，会像我们那样不停地进行口腔运动。”话虽有失偏颇，却也反映岀班主任讲话多的特点。如果说从占有的时间优势上考虑，讲话迫使我们不得不尊重它的存在，而从作用看，就更应该注意到它的价值。比如：“兵戎相见”的学生，擅长讲话的班主任，用不了三言两语就能平息“骚乱”，不善

2、讲话的班主任，往往匆匆前往“镇压”，责斥恫吓，“狂轰滥炸”，话讲了一大堆，其效果，充其量转“公开交战”为“地下斗争”。这里，工作成功与失败的差距，就在于讲话水平。一般来说，班主任带一个班的班级工作，在计划系统的开展系列教育，每一次都离不开讲话。班主任通过讲话，传授着道德观念，启迪陶冶他们的情操，进行全面的思想教育。可以说，没有一定讲话能力的班主任，是管理不好一个班级的。纵观班主任的讲话，失败者有四类。一是“八股”，每每讲话都是一个模式，表扬几点，批评几点，要求几点，设有对具体事例的生动分析，势必言之无物。二是“婆婆嘴”事无巨细，看到

3、就说，絮絮叨叨，没完没了，讲一到点子上，说不到心里去。三是“足球裁判式”,“越位”、“犯规”、“出界”，从来都不解释为什么，不服吗？“黄牌”,有的班主任靠其无可争辩的权威，说话时总说什么是对，什么是非，却不在为什么上加以令人信服的分析阐述。四是“提审揭丑”，不恰当的话严重伤害学生和自尊心。出现上述种种毛病原因，在于忽视了学生这个特定的听众。年龄差异，心理特点，认识规律都需要掌握。比如学生常愿听表扬，不愿听批评；愿听新鲜有趣的，不愿听陈旧的；愿听与自己生产前途有关的，不愿听无关的或关系不大的。所以讲话得考虑“身心性”。就是只有地材料选

4、择上，语脉安排上下一番功夫，才能使学生听得进去，记得清楚，理解深刻。讲话也要“备课”，对于一次班会，一次谈话，都要事前精心准备，斟酌推敲，避免讲话的随意性。讲话应该主题突出，目标明确，应抓住一个时期教育计划这条主线，截取一个重点集中解决一个问题，那种贪多求全左一个事例，右一个方面，必然淡化中心，不能给学生留下深刻印象。讲话既耍举例，又要避免罗列现象，因此举例一定要精当，生动形象，使学生感到事实与道理水乳交融。举例不能局限于班级小天地,应面向社会，面向世界，说古道今，轶闻趣事。举例也可“一事一议,就事论理”，不能新旧帐一起算。蜻蜓点水

5、，空洞罗列是无济于事的。讲话要注意情感。“动之以情”是班主任向学生进行思想政治教育的前提和开端，情感是转化学生思想的条件和动力。爱是所有情感里最灼热最夺目的字眼。班主任讲话缺乏对学生的深情的爱，那么你的讲话一定是苍白、呆板的，或者令人抑郁窒息。班主任讲话时，不能以挖苦、讽刺、嘲笑、命令的语气去鞭笞学生，而要以火热的情爱,亲切的话语，商量的口吻去讲话。这样就会在师生间创造出一种“心理共鸣”的情感气氛，从而产生“情通而理自达”的效果。讲话要在启发性，班主任不可独占讲堂,关节处设一两个小问（并不一定要求回答），留下一个思维窗口，让学生自己

6、去窥探究竟，在想象惬意之中吮吸讲话精髓。讲话要有味道，要求语句不仅流畅，且生动形象，绘声绘色，引人入胜，听后有回味的感觉。叙事能栩栩如生，使学生闻其声，如见其人。分析入木三分，使学生茅塞顿开，情不自禁，心悦诚服。讲话还应有严密的演绎、推理和判断，“晓之以理“的成败，关键在此，比如，有时讲话离不开举例，然后结合班上学生实情，找岀口J比点，进行演绎分析，最后以精辟的语言画龙点睛，让现象得到升华，同时也能点燃学生心灵之火，引导他们沿着思维的阶梯，一步一步登堂入室。当前，学校德育工作的各个环节都在改革创新，那么就让我们的班主任从讲话做起，为

7、了提高班级工作效率，班主任应加强锤炼语言,给讲话赋予时代精神和新鲜内容，象甜甜春雨敲打学生心灵的门窗，少女纤纤细手拨动着孩子们的心弦。20xx年3月12日于三中