高职院校课程问题调查及对策

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1、髙职院校课程问题调查及对策摘要：本文通过对商丘职业技术学院关于课程问题的问卷调查，发现高职院校课程存在选择优化不够、系统性不够、匹配性不够、纯理论讲授比重大、学生参与度低、缺乏职业岗位针对性等问题。针对存在的问题，提出了树立基于工作过程的课程观、科学选择与组织课程内容、加强实践以突出能力培养、实行教学做一体化教学模式和校企合作开发课程5项高职课程改革对策。关键词：高职院校；课程；调查；原因；对策依据教育部《2011年全国教育事业发展统计公报》，2011年全国有普通高等学校2409所（含独立学院309所），其中高职（专科）院校1280所，约占53.13%；2011年全国普通高等学校在校生2

2、308.51万人，其中高职生744.06万人，约占32.23%；我国高等教育毛入学率已达26.9%,超过15%的高等教育大众化标准11.9个百分点［1］。以上数据表明，我国的高职教育从数量上已占整个普通高等教育很大比例，就院校数量来讲已占普通高等学校的半壁江山，为我国高等教育的大众化作出了重要贡献。但是，在高职教育大发展的过程中，也存在着办学定位不准、教育资源不足、毕业生就业难等问题。尤其是高等职业院校的课程设置，是影响高职教育质量提高和发展的关键问题。本文基于对商丘职业技术学院2011届毕业生的课程问卷调查，探讨了高职课程改革和建设的对策。一、问卷调查反映的课程问题商丘职业技术院校是一

3、所国家示范性高等职业院校，教育理念、课程建设和办学条件都比较先进。学院有10个教学系（院），2011届毕业生有6204人。作者于2011年6月，在毕业生顶岗实习结束、回校参加毕业典礼时对其进行了关于课程的专题问卷调查。本次调查采用自编的半结构自填问卷，共30个问题，其中开放性问题2个，封闭性问题28个。仿照李克特（Likert）量表的“五点法”，每一个封闭性客观问题有5个备选答案。除第30题“你对学院满意度”外，都是与课程有关的问题。根据各系（院）的人数，随机发放调查问卷1000份，收回问卷1000份，其中有效问卷864份，回收率100%,有效率86.4%o通过对回收有效问卷统计，发现学

4、院课程存在如下问题。（1）课程设置选择优化不够。从整体上讲，认为专业课程设置“非常适当”和“比较适当”的学生占56%,有44%的学生认为专业课程"设置一般”、“不适当”或“很不适当”。学生对“专业课程选用教材”的评价与此相近，认为专业课程选用的教材“非常适当”、“比较适当”、“一般”、“不适当”和“很不适当”的学生分别占11%、43%、39%、6%和1%,认为专业课程选用的教材“非常得当”和“比较得当”的学生占54%,有46%的学生认为专业课程教材的选用“一般”、“不适当”或“很不适当”。这些调查结果说明专业课程设置在选择优化方面还需要很大改进。(2)课程衔接系统性不够。关于专业课程之间

5、的衔接问题，认为课程之间衔接“非常得当”和“比较得当”的学生占52%,将近一半的学生(49%)认为专业各课程之间衔接“一般”、“不得当”或“很不得当”，说明专业课程的系统性还不够好。(3)课程内容匹配性不够。调查统计显示，认为专业课程所学内容能满足考取职业资格证书要求的占22%。认为英语、数学等基础课与高中或中专已学内容匹配“非常得当”和"比较得当”的占46%,认为匹配“一般”的占43%、'‘不得当”的占9%、“很不得当”的占1%,后三者相加共占53%。这说明专业课程与职业资格考试、高中或初中相关课程的匹配还不够好。(4)纯理论讲授比重较大。调查显示，在回答“实践课应占全部课程比例”的问

6、题时，选择“30%”、“40%”和"50%”的学生都是占24%,有18%的学生选择了“60%”,选择“60%以上”答案的占11%。也就是说，七成多学生(72%)认为实践课应占全部课程的30%〜50%,认为实践课程应占全部课程60%及以上的占29%。专业教师常用的教学方式调查排序是“先讲理论再动手实践”（48%）、“纯理论讲授”（24%）、“边讲理论边实践”（19%）、“先动手实践再学习理论”（5%）、“纯动手实践”（4%）。但是，根据专业学习经历学生最喜欢的教学方式排序是“边讲理论边实践”（44%）、'‘先讲理论再动手实践”（37%）、“先动手实践再学习理论”（13%）、“纯动手实践”（

7、4%）、“纯理论讲授”（2%）；使学生收获最多的教学方式排序是“边讲理论边实践”（46%）、“先讲理论再动手实践”（33%）、'‘先动手实践再学习理论”（12%）、“纯动手实践”（6%）、“纯理论讲授”（3%）。值得注意的重要发现是，学生最喜欢的教学方式排序和学生认为收获最多的教学方式排序完全一样，都是把“边讲理论边实践”排在第一位，其次是“先讲理论再动手实践”，再次是'‘先动手实践再学习理论”，第四是"纯动手实践”，“纯理论讲授”