语文学科源于生活

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1、语文学科源于生活一.教学中的发现在我的教学屮有一节课是作文课,其教学过程是以下这样的:师:同学们,端午节快到了,我非常想到你们各家去过端午节,不知哪位同学愿意请我?生:(而需喜色,大声喊)老师到我家!我愿意请您!师:大家都愿意请我,我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧,谁会做菜,而且做的菜色香味俱全,我就到谁家去做客。生:(面霜难色,不知如何回答)师:这个条件可能让大家为难了。不过,离端午节还有好几大呢,如果同学们肯学,一定能学好,能请到我的。学生:(兴高采烈)好,一言为定!(两天后的作文课上)师:同学们学会做菜了吗?生:(大声齐)学会了!师:呀,这么快?跟谁学的?学生1:

2、我跟爸爸学的。师:感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢?一定很好吧?生:(不等老师叫,就纷纷起立,七嘴八舌、争先恐后地说起來。老师请了几位上讲台说给大家听。)师:刚才这儿位同学都讲得不错。听他们一讲,我就知道菜一定做得不错,老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学,不可能每个人都上来说,有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜,做菜的过程怎样呢?生:老师,让我们把做菜的过程和做的什么菜写出來,您不就知道了吗?师:这个主意真好。这样,老师不但要知道你们做的什么菜,而且还能比较一下,看谁的菜做的最好,我就到谁家去做客,好吗?生:好!师:好就快写吧.此次教学作文的评析:传

3、统的作文教学,大多是命题或是半命题的作文,其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课木,从句式到文章结构,模仿的居多,雷同的居多。在传统课堂上,写作被限制在课堂里,100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段:一是思维阶段,包括审题、立意、选材构思;二是书而表达阶段,包括起草和修改。教学屮,又由丁一些教师思维定势,致使学生作文千人一面,毫无新意可言。长时间的传统教学中,学生一直处于被动接受的状态,以致“谈写色变”。案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看,新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”,倡导学生“口主写作”,“减少

4、对学生的束缚,鼓励门由表达和有创意的表达。提侣学生自主拟题,少写命题作文”。从写作教学的过程看,教学不在局限与课堂,而是为学生“提供有利条件和广阔空间”,在写作前体验生活,“引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。二.语文课程的背景高中语文课程的建设,应以马克思主义和教育科学理论为指导,在义务教育语文课程改革的基础上继续推进。高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能,使全体高屮学生获得应该具备的语文素养,并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间;要为造就时代所需要的多方面人才,弘扬和培育民族精神,增强民族创造力和凝聚力发挥发挥应有的作用。一.高中语文教学的启示高中语文

5、教学要面向生活,要反映生活的内容。高中语文教学要从生活中入手,见微知著,从生活细节屮学习语文。这无疑与当前高屮语文课程改革所倡导的理念相一致的。人们常说,兴趣是最好的老师。可见,爱好和兴趣在学习活动中是非常重耍的。唤起学生的学习兴趣,需要教师的教学艺术和刻意为Z。例如古典诗歌的艺术创作“赋”与“兴”手法的运用,往往是学生理解的难点。朱熹关于“赋”“比”“兴”的定义虽然准确简洁,但如果照木宣科,学生会感到既难以理解,又枯燥无味。怎样才能化深奥为浅显,化抽象为形象,化枯燥为生动?我在讲解“赋”和“兴”手法时,运用陶行知先生的生活教育理论指导口己的教学,引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌

6、曲。二.语文走进生活的重要性(1)是学习现代教育理论,更新教学观念。“生活化”即将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出來,给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会,使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱,从而自发地、主动地去获取知识。在传统的语文教学过程中,学生的主休性不断丧失,这种丧失表现在学生越来越依赖于教师,依赖于课木,依赖于练习。(2)是教学相辅,教学合一。高中语文学习离不开个体的体验。学生需要在口主探究中体验“再创造”,在实践屮体验“做”语文,在联系生活中体验“用”语文。学生体验学习,是用心去感悟的过程,在体验中思考、创造,有利于培养创新精神和实

7、践能力,提高学生的语文素养。只有学生通过亲身感受,自我探索获得的知识,才会根深蒂固,扎根脑海。(3)是高中语文教学要与社会生活紧密结合,关注社会热点。生活是知识的海洋,生活Z中时时处处皆学问。因此,我们应当具备一双慧眼,寻找生活中与语文教学的结合点,让生活成为学生学习的教材,让生活时时处处伴随语文教学。把所学的知识应用到生活屮,是学习高屮语文教学的最终口的。所以,课堂教学的有益延伸,成了学生创新的广阔天地。高中语文教学与社会生活实践整合,表现在两方面:联系生活,由生活导向新知;走向生活,由生

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