语文学科源于生活

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1、语文学科源于生活一.教学中的发现在我的教学屮有一节课是作文课，其教学过程是以下这样的：师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？生：（而需喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜,而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。生：（面霜难色，不知如何回答）师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几大呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。学生：（兴高采烈）好，一言为定！（两天后的作文课上）师：同学们学会做菜了吗？生：（大声齐）学会了！师：呀，这么快？跟谁学的？学生1：

2、我跟爸爸学的。师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起來。老师请了几位上讲台说给大家听。）师：刚才这儿位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出來，您不就知道了吗？师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下,看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？生:好！师：好就快写吧.此次教学作文的评析：传

3、统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课木，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书而表达阶段，包括起草和修改。教学屮，又由丁一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“口主写作”，“减少

4、对学生的束缚，鼓励门由表达和有创意的表达。提侣学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实,热爱生活，表达真情实感”。二.语文课程的背景高中语文课程的建设，应以马克思主义和教育科学理论为指导，在义务教育语文课程改革的基础上继续推进。高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高屮学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间；要为造就时代所需要的多方面人才，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥发挥应有的作用。一.高中语文教学的启示高中语文

5、教学要面向生活，要反映生活的内容。高中语文教学要从生活中入手，见微知著，从生活细节屮学习语文。这无疑与当前高屮语文课程改革所倡导的理念相一致的。人们常说，兴趣是最好的老师。可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重耍的。唤起学生的学习兴趣，需要教师的教学艺术和刻意为Z。例如古典诗歌的艺术创作“赋”与“兴”手法的运用，往往是学生理解的难点。朱熹关于“赋”“比”“兴”的定义虽然准确简洁，但如果照木宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动？我在讲解“赋”和“兴”手法时，运用陶行知先生的生活教育理论指导口己的教学，引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌

6、曲。二.语文走进生活的重要性(1)是学习现代教育理论，更新教学观念。“生活化”即将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出來，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。在传统的语文教学过程中，学生的主休性不断丧失，这种丧失表现在学生越来越依赖于教师，依赖于课木，依赖于练习。(2)是教学相辅，教学合一。高中语文学习离不开个体的体验。学生需要在口主探究中体验“再创造”，在实践屮体验“做”语文，在联系生活中体验“用”语文。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实

7、践能力，提高学生的语文素养。只有学生通过亲身感受，自我探索获得的知识，才会根深蒂固，扎根脑海。(3)是高中语文教学要与社会生活紧密结合，关注社会热点。生活是知识的海洋，生活Z中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材，让生活时时处处伴随语文教学。把所学的知识应用到生活屮，是学习高屮语文教学的最终口的。所以，课堂教学的有益延伸，成了学生创新的广阔天地。高中语文教学与社会生活实践整合，表现在两方面：联系生活，由生活导向新知；走向生活，由生