《小书架》教学设计1

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1、《小书架》教学设计教材分析：主要讲了“我”家的小书架上，爸爸、妈妈和“我”的书的摆放位置，并在最后说明每天放学要看它。一方面说明这是一个爱读书、爱整洁的家庭，另一方面也告诉小朋友们要逐步养成每天阅读的好习惯，与前面的“金钥匙”相呼应。学情分析：刚进入学校的一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。已经会认近一百个字，学习了6个单韵母，由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主，在教学过程中，教师要把握好课堂节奏，充分调动学生的积极性，避免让学生在学习过程中感到单调。本课中，利用多媒体和识字游戏，让学生在快乐中学习，在学习中体会到快乐。教学目标：1

2、、正确、流利地朗读课文，背诵课文。2、复习单韵母，认识8个生字，正确认读，会组词，学写4个字。3、体会方位“上、中、下”。4、使学生知道摆放物品要整洁有序，并逐步培养每天阅读的好习惯。教学重点和难点：1、8个生字的认读、4个书写。2、培养每天阅读的好习惯。教学方法：在教学过程中，注意充分调动学生的积极性，避免让学生在学习过程中感到单调，利用课件和识字游戏以及激励性评价，让学生在快乐中学习，在学习中体会到快乐。以培养学生自主识字能力为基点，进行多种识字活动，如：随文听读识字、借拼音识字、运用偏旁部首、汉字结构分析字形、对比字形识字、归类识字、“送信”和“送字宝宝回家“游戏识字等教学准备：书

3、架照片、课件、字卡、词语卡片等。教学过程：一、谜语激趣导入1.师：同学们喜欢猜谜语吗？老师今天带来一个新的谜语要让同学们猜一猜，请同学们认真听，仔细想谜底是什么？谜语是：一座小楼房，摆在墙角边，图书一本本，全在里边藏。（书架）2.指名说谜底。（书架）同学们很聪明，一猜就对了，我们的学习伙伴丁丁特别喜欢看书，他家里有一个漂亮的小书架，现在我们一起去看看。3.课件出示背景图，板书：小书架，认字：架，怎样记住它？读课题“u”，“a”，田字格里范写“书”，学生书空笔画顺序，描一个，写一个。（设计意图：教师以学生喜欢的猜谜语导课，极大地调动了学生的学习积极性，上课气氛一下活跃起来了；注意板书课题，

4、又在田字格里范写生字“书”，学生也进行分散识字和写字，降低了识字与写字难度，又将识字与写字得以有机结合。）二、初读课文，感知课文内容，学词、认字。1、师：仔细观察，图上画着什么？书架上都有哪些书?给同学们介绍一下。2.打开书40页，看看丁丁是怎样介绍自己的书架的，听录音，学生手指、眼看、耳听、心里跟着读，感知儿歌。3、师：想不想自己把课文读好？先把认字条里的字和田字格里黑色的字在儿歌中找出来，下面打上点。学生找，教师巡视。4、学生自由小声指读儿歌和韵母，不会问同桌。5、同桌关一本书互读，纠正读音，教师奖小红旗给合作好的学生。6、比一比，分男、女生起立齐读课文，教师鼓励评价，让学生夸自己：

5、我真棒！我最棒!7、指名读儿歌，其他学生听读，评一评，用上“准确、流利、洪亮”等评价语。8、分大组、分行读儿歌，比一比看哪组把字音读得准确。第一组读第一行，出示：一个——yígè,注意yí在四声前读二声。第二组读第二行，出示：我的家——wǒdejiā,读单韵母：oea。第三组读第三、四行，出示：爸爸、妈妈——bàbamāma,观察，注意读轻声。第四组读第五、六行，出示：下面——xiàmian,读a。齐读最后一行，出示：看它——kàntā,读a。（设计意图：本环节，教师先让学生自主识字，再进行多种形式朗读儿歌，主要采用随文听读识字的方法学习文中的生字，在此基础上我逐步缩小语境，由整篇

6、课文到每一句儿歌，由句到词，又由词到字，不断地为学生创造机会与生字见面，借拼音识字、运用偏旁部首、汉字结构分析字形，学生很快地熟识了要求会认的生字，还让学生在听读中自主纠正读音，利于自主识字能力的培养；并且注意教给学生正确评价朗读的用语，使学生掌握如何读好儿歌的基本方法；最后教师又照顾学困生，减缓坡度分部分读儿歌，让学生借助拼音更进一步地进行读准字音的练习，认拼音和识字效果变得更为扎实。）三、理解课文内容，认识“上、中、下”位置。刚才大家认字、读拼音非常认真，现在请你看着书，用书上的话回答老师的问题。1、丁丁的书架放在哪里？（家里）2、爸爸的书放在书架的哪儿？（上层）出示词语读。3、妈妈

7、的书放在书架的哪儿？（中间）出示词语读。4、丁丁的书放在书架的哪儿？（下面）出示词语读。5、指名上台给书架贴标签，认识方位名称“上、中、下”。6.丁丁什么时候读书？出示：小钥匙贴在黑板，贴：每天放学要读书。学生读一读。（设计意图：教师挖掘教材，根据儿歌内容和一年级学生的认知特点设计问题，让学生回答，同时结合认词活动和粘贴词语的活动去巧妙地认识方位；最后问题又以出示金钥匙的形式让学生像丁丁一样养成读书好习惯，使学生自然而然地接受养成习