做善于思考的幼儿园教师

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1、做善于思考的幼儿园教师南京市鹤琴幼儿于2016年9月正式开园，它非常年轻,它的教师队伍也非常年轻，15位教师中只有1位有8年教龄,其余14位都是只有1〜2年教龄的年轻教师。开园的第一个月,园长张俊与我们年轻教师就教师的专业发展问题进行了探讨。他说：“我们幼儿园教师不应让自己停留在一个具体的操作者甚至操作工的层面，而是要成为一个思想者、思考者。”这句话引发了我们的深思。的确，作为幼儿园教师，我们不是知识的“搬运工”，尊重儿童、理解儿童、顺应儿童的发展，是我们首先要具备的观念和能力。这就需要我们从儿童的视角看待问题，充分地思考、分析

2、和解读他们的行为及心理，并在此基础上给予他们发展所需要的支持、引导和帮助。为此，我们在与儿童相处的过程中不断观察和反思，在此基础上理解儿童，并支持儿童的发展。从下面的案例中可以看到，我们正在努力成为专业的幼儿教育工作者。探索蜗牛的秘密春天到了，小班的一个孩子带来了一只蜗牛，我们把它安置在自然角。孩子们每天都来观察蜗牛，他们提出了无数个有关蜗牛的问题。看着他们充满好奇与渴望的眼睛，我决定带领他们开展“认识蜗牛”的科学活动。我做了充分的准备，收集了很多有关蜗牛的科学知识，准备和孩子们分享。但是，就在我打算开展活动的那天，我忽然联想到

3、了《牵一只蜗牛去散步》中的故事，一个念头浮现在我的脑海：我需要这么急切地把这些科学知识“教给”孩子吗？幼儿园科学教育的价值在哪里？作为教师，我最需要做的应该是激发孩子对蜗牛的探究兴趣，引导孩子观察蜗牛，慢慢发现有关蜗牛的秘密。虽然这个过程会很长，也许他们只能窥见有关蜗牛的一点点秘密，但这才是符合他们年龄特点和需要的科学教育，他们并不需要教师为他们准备好的“科学知识”。观念转变后，我组织活动的理念也随之改变。我和孩子们一起观察蜗牛，把孩子们的问题用图画、符号等形式记录在纸上，和他们一起想办法解决。比如，孩子们想知道蜗牛住在哪里，在

4、哪里容易找到蜗牛。有个孩子说，在潮湿的地方可以找到蜗牛。于是，大家一起去验证这一说法。散步的时候，我们真的在潮湿的泥地里找到了蜗牛。多番寻找之后，大家有了更多的发现：草地里有蜗牛，菜地里有蜗牛，下过雨后有蜗牛，天快黑的时候也有蜗牛……对孩子们来说，由此获得的直接经验远比从教师那里听说“蜗牛喜欢阴暗潮湿的环境，喜欢昼伏夜出”而获得的间接经验要记忆深刻得多。很快就有孩子自发地用自己的方式表现他们心中的蜗牛：阳阳在区域活动时用油泥捏了一只蜗牛。他说："上面圆圆的是壳，中间的是身体，下面黄色的是角。”虽然在他的作品中,蜗牛的触角跑到身体

5、下面去了，整个蜗牛各部分的比例也显得不太协调，但显然他已经观察并捕捉到了蜗牛这三个部分的显著特征（见图1）。同样是用油泥捏蜗牛，奇奇只捏了一根蜗牛头上的长触角。他表现出了触角细细长长的特征，以及最顶端球形的物体（见图2）,虽然他还不知道那其实是蜗牛的眼睛。宇宇在自己的记录本上画了一只蜗牛，他画出了蜗牛螺旋状的壳以及壳上黑色的花纹，还在蜗牛的右边画了一条线（见图3）,他解释说：“这是一棵树，蜗牛正在往上爬。”我想，孩子能有如此多样的表现形式，一定源于他们细致的观察。如果教师只是充当“百科全书”的角色，把所知道的直接告诉孩子，他们也

6、许很快就会知道蜗牛的眼睛长在哪里，蜗牛的壳是用来做什么的，但也许他们就不会一次次拿起放大镜兴致勃勃地去观察了，也不会拉着老师和爸爸妈妈的手满园子去寻找蜗牛了。更严重的是，当他们再想了解蚂蚁、瓢虫或向日葵、含羞草这样的动物、植物时，他们可能会习惯于等成人直接告诉他们答案，而不会意识到自己就是一个了不起的发现家，可以凭借自己的双手、自己的感官或是借助一些工具和资料去寻找问题的答案。孩子们对蜗牛的探究才刚刚开始，我相信他们会有越来越多的发现。我们需要做的，就是给孩子足够的时间和空间。其实，孩子何尝不是小小的“蜗牛”呢，我们需要放慢脚步

7、，跟随孩子，读懂孩子，发现他们身上的秘密，从而顺应他们的发展。不爱吃蔬菜的安安“老师，我不想吃这个绿色的东西。”一向不爱吃蔬菜的安安对着碗里的西葫芦又开始嘀咕了。我知道，"苦口婆心”的“唠叨”已经起不了什么作用了。那么，怎样才能让小班幼儿产生主动进餐的愿望？对于安安来说，怎样才能让他对蔬菜感兴趣？我忽然发现安安手臂上还留有之前因皮肤过敏而出现的红疹子，灵机一动，对他说："呀，你的手臂上有好多小点点啊，一定是有很多坏细菌在你的身体里。西葫芦里的维生素宝宝到了你的身体里后就会变成小士兵，拿起武器打败那些坏细菌。”安安犹豫了一会儿，终

8、于吃下了一片西葫芦。我立马指着他的手臂说："哇，一个坏细菌被打败了，刚刚这里的一个小点点不见了。”安安顺着我指的方向看过去，发现那里真的没有红点点，他露出了不可思议的神情。“那胡萝卜会变成什么？”安安问。“胡萝卜里面也有维生素宝宝。”我想了想又接着说，"虽然都是