高中英语阅读教学读后活动的设计与反思

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1、高中英语阅读教学读后活动的设计与反思作者：何浩峰作者简介：何浩峰，安徽省东至县第一中学（安徽东至247200）o原文出处：《英语教师》（津）2018年第20184期第134-140页内容提要：提出高屮英语阅读教学读后活动的设计要遵循主题性、主体性、交际性等原则。以书面写作型、角色扮演型、深层理解拓展型等具体的读后活动为例，分析如何设计有效的课堂读后活动，培养学生语言知识运用与迁移的能力，提高学生综合运用语言的能力。认为读后活动的设计要注意活动内容指向文本主题、活动形式多样、活动开展实效、培养核心素养等关键点。期刊名称：《中学外语教与学》复印期号：2018年08期关键词:读后活动/活动设

2、计/设计说明/反思标题注释:【基金项目】本文系安徽省教育规划2013年立项课题“反思性屮学英语教师的行动研究”（项目编号：JG13123）的阶段性成果。阅读教学是高中英语教学的一种常见课型，受到了广大中学英语教师的普遍重视。读后活动是阅读课的语言输出阶段，是不可或缺的重要环节。在高中英语阅读教学中，教师应基于阅读文本设计有价值的活动或任务（陈凤梅，2012）,将文本与活动加以整合，通盘考虑（马世飞，2016）。读后活动主要分为小结和拓展巩固两种类型，小结型一般采用补全关键词、总结文章大意和复述课文内容等形式，而拓展巩固型主要以小组讨论、辩论、写作等形式为主（高瑞,2011）。《普通高中

3、英语课程标准（实验）》明确要求,学生能就口头或书面语言材料的内容发表评价性见解，能写出连贯且结构完整的短文，能自主策划、组织和实施各种语言实践活动（教育部,2003）。对于高中英语阅读教学来说,想满足这一要求，实现这一目标，落脚点应该在读后活动上。读后活动重点强调学生的语言输出，让学生在理解文本内容和内化语言知识的基础上，实现英语交际，进而通过体验和互动的方式培养学生的英语学科核心素养。二读后活动的设计原则读后活动一方面能够帮助学生巩固对文本的理解,并更好地逬行语言实践，促进知识和技能的内化；另一方面侧重检查学生的阅读效果，使学生在阅读的基础上将与阅读材料相关的主题、观点和所学语言知识

4、结合起来，进行语言输出（赵尚华,2015）。在实际教学过程中，有些教师往往忽略活动设计的原则性，设计活动往往偏离学生的实际水平或所阅读的文本内容，这导致在实施过程中出现学生参与度低、课堂气氛沉闷、活动流于形式等问题。因此,对于读后活动的设计,需遵循一定的原则。（-）主题性原则杨行胜（2013）认为，教师在教学过程中，要加强对文本信息的深入加工和处理，凭借独特的视角，设计出独具匠心的问题。读后活动的设计要求教师要紧扣阅读文本的主题，加强读后活动的训练，在活动设计上多做有关主题的探究。读后活动区别于读前活动，它的设计要避免重复表层的理解，着眼于对文本深层次的剖析,既要让学生挖掘出文本中符合

5、主题的深层内涵，又要激发学生对文本承载的文化现象进行批判性质疑的意识。这就要求教师要坚持主题性的设计原则,从学生的实际水平和阅读文本所承载的文化信息岀发,设计的读后活动不仅能强化学生已有语言知识的运用，而且能让学生在语言能力、文化意识、思维能力等方面得到进一步的培养和提高,从而激发其学习兴趣和热清,实现提升阅读理解能力的目的。（二）主体性原则在英语教学中，学习的主体是学生，离开了以学生为主体的教学活动就失去了教育意义。因此,读后活动的设计要充分考虑学生的需求,符合学生的实际并充满生活气息,让学生置身于生活化的语境中感受语言、学习语言并体味语言,充分凸显学生的主体性。主体性原则还要求教师

6、的活动设计理念要以〃学生为本“为主,贴合学生的认知水平，遵循由简到繁、由易到难、由表到内的步步深入的教学顺序,活动难度适中，能充分调动学生参与教学活动的兴趣，为学生语言的学习搭建一个平台。这样设计出来的教学活动，体现了教师的主导性与学生的主体性相结合。（三）交际性原则英语教育专家刘兆义（2007）认为，教师应使英语教学过程交际化，把英语教学过程变成语言交际的过程,让学生在适当的语言情景和交际情景中恰当地使用语言。读后活动的设计只有满足交际性原则，活动才有生命力。符合交际性的活动类型多种多样，比如角色扮演是典型的交际活动形式之一。在设计活动时，教师要在忠实于文本内容的基础上进行延伸和拓展

7、，采用改编、选择、整理等方式设计出符合学生语言水平、满足学生兴趣的活动。符合学生兴趣的读后活动能激发学生参与活动的积极性，满足高中生思维活跃、善于模仿、表现欲旺盛的个性心理特征。此外，写作也是体现交际性原则的主要活动形式之一。潘正凯(2012)认为，写作是为达到某一特定目的而形成文本的过程,是内在认知外显的过程,是个体与个体、个体与社会互动的过程。蒋建华(2013)也强调，教师在对学生进行语言输入的同时要尽可能多地引导学生进行输出,这样才能真正