高中英语阅读教学反思与探究

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1、高中英语阅读教学反思与探究　　摘要：在教学改革中，高中英语阅读教学处于瓶颈状态，教师应积极做好课堂教学反思并探索行之有效的对策。　　关键词：阅读课；英语；理解　　中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）10-042-1　　“阅读”二字容易，“理解”却必须经过课堂传授和课后练习才能慢慢提高。综观目前高中英语教学的整体现状，阅读教学仍处于瓶颈状态。经调查发现，造成阅读教学改革跨步不大，形成这种尴尬局面的原因有以下几个方面。　　一、有效性提问少，缺乏理解力的挑战　　尽管教

2、育界近年来提出了不少改变课堂教学模式的口号，但为数不少的教师并未能从“内功”上加以修炼，课堂活动的组织依然只是“教教材”而不能做到“用教材教”。4　　在阅读课上，有的教师对于每个单元的reading和project的篇章只是简单问几个易答的细节问题，缺少有效性提问，对学生的多种思维能力和理解力培养不足，学生的思维能力仅仅停留在获取字面上显而易见的信息和表达看法方面。之后，阅读篇便成为讲解词汇和语法的载体。其实，高中生思维日趋成熟活跃，在课堂阅读课上应激发起学生的课堂参与性和思考的积极性，应分层挑战不

3、同学生，否则就极易出现学生思维僵化，阅读兴趣降低的现象。　　二、花瓶式课件多，忽视多元智力的开发　　精良的课件不是体现在花俏漂亮上，在阅读课上它应是教学的有力辅助，应能向学生展示有效的思维过程，带领学生由浅入深理解课文。可实际上，不少用课件的教师只重外表不重实质。　　首先，花哨课件干扰学生注意力，甚至导致课堂过于哄闹。课件若过于吸引了学生的眼球，必然会降低其阅读时“理解”的专注度。　　其次，教师对课件中每张幻灯片何时出现，出现的目的及作用没有深思熟虑，只是把纸质教案搬到了屏幕上，只是加快了课堂节奏而

4、已。还有的课件中信息过多，重点不清，学生听、说、读、写的各种智力能力并不能得到促进和开发。时间一长，所谓的多媒体教学也就失去了光彩。　　三、阅读技能空讲多，架空教材阅读篇　　目前在阅读课堂教学中不难发现这样的状况：教师会专门跟学生讲阅读技巧，如要学会跳读、略读，抓关键词、找关键句，要学会抓中心思想等，讲的虽多却见不到学生阅读提高。原因有两方面。　　其一，有教师认为阅读理解能力的提高要靠课后多做多练，做的多了必然会提高得分，但是盲目的题海战术很快就会让学生陷入茫然，再加上学生课后做的阅读篇不可能全在课

5、堂上讲解，很快，学生就会倍受打击，对阅读理解失去兴趣甚至逃避。　　其二，教师在讲解阅读理解题时只会就题讲题，带学生找到答案就结束。这样的讲解似乎是在教学生“学会”。可实际上，学生学不会，更谈不上达到自己“会学”4了。其实教师应在日常的阅读课堂中时时渗透阅读技能，否则既是低效利用教材也是架空了自己所讲的阅读技能。研究发现，在每个单元的reading和project的文章中不少地方都可以找到让学生实践阅读理论之处。　　现代教育更重视培养学生的自我发展能力，教师要用各种方法教会学生“怎样学”，对课堂教学经

6、常进行反思，及时做出调整。　　一、把握学生阅读心理，充分利用学生情感因素　　笔者认为，每个教师需降低自己的内心高度，用真实的、对个人尊重并理解的态度体会学生在课堂上需要什么。需注意的是，为避免“审美疲劳”，教师可尝试几种不同方法激励学生阅读，如课文改写、话剧表演或限时阅读竞赛等。牛津高中英语教材M6U1中的project是两个剧本（Theinvisiblebench和Theimportantpaper）。教师可以将其交给学生，让他们自己去体会舞台说明中交代的细节，体会剧中各个人物的情绪和应有的语音语

7、调等，排演成小话剧。实践证明，学生对此尤为积极，对人物心态、情感甚至面部表情的掌握都很到位，汇报演出非常成功。这在一个动态的过程中充分调动了学生的情感因素，远比被动地坐在课堂更能让学生达到阅读理解的作用。　　二、重视文化背景知识，加强文化意识的培养　　有时阅读中理解的偏差并不是源于生词，而是由于文化背景知识不足。因而教师在阅读课中应对相关的背景知识进行介绍，进而引导学生体会文章一些易忽视的内涵。如M3U1的reading《frog》中，很多教师可能只是利用了教材中的几个细节问题对文章进行了简单梳理，

8、貌似学生也理解了故事情节。但是，笔者在教学实践中对学生进行了这样的发问：“4为什么这样一个盲人助人的故事作者一定要设置在大雾的一天呢？为什么作者在文中反复对大雾场景进行描写？”这是一个让学生意想不到的问题，这样的问题比起浅层次的细节寻找更具挑战性，激发起学生浓厚的兴趣。经小组讨论后，学生能回答盲人的助人找路在这样的大雾天才能显出其方向感的优势。可对于为何反复描写大雾学生就有点抓不住了。事实上，这是一种写作手法。“雾”在很多西方文学作品中都被用来暗示危机的出现或主人公命