理顺辩证关系 强化学校管理

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1、理顺辩证关系强化学校管理在我们这样一所基础薄弱的农村学校，学生来源复杂，学习成绩又不平衡，为充分发挥教职工的工作积极性和创造性，保证教育教学改革的顺利进行，我校主要理顺了以下几对辩证关系，强化了学校管理：一、管与理的结合通过开展校长岗位培训，学习管理理论，学习外地先进经验，使学校领导认识到管是一种约束，禁止什么，提倡什么应明确，用制度、条例把教职工及学生的行为管理起来，使其为实现教学目标而发挥作用。"理”是为什么要禁止这,提倡那，用晓之以理的办法让管理对象不仅要知其然，而且要知其所以然，使规章制度变成管理对象的自觉行动。管是刚性的，理是柔性的，管理就是刚柔相济。二、制定目标与实施过

2、程管理的结合“没有规矩，不成方圆”。为增强教职工的工作责任感、事业心，建立竞争机制，根据教育方针和学校实际，我们制定了《教学成绩奖惩办法》、《教师业务考核量化奖惩办法》、《教研组评比考核条例》等一系列规章制度，使老师们心中有方向，前进有动力。为保证目标的实现，我们强化了过程管理，一是制订计划，根据学校计划，制定出班级工作计划、教研组工作计划和教学进度计划等。二是落实计划的实施，学校根据实际情况，通过年级师会、处室工作会、班主任会、教职工会等，把工作落到实处。三是及时检查，实行定期检查和不定期检查两种形式，检查做到了及时、公平、公正、公开，如对教师的备课、作业、听课、评课、理论学习等

3、实行两周一小查，期末大检查的办法，使老师们做到了超周备课，教研活动定期进行。同时，每周对教研组的卫生进行一次全面检查，成绩及时公布，教研组内窗明桌净，作业排放整齐有序，教研组特色明显突出，舒适的办公环境促进了老师们的工作积极性和教研风气，使每个教研组形成强大的凝聚力，多次受到上级教育行政部门的好评。三、严格制度与情感投入相结合为使学校管理规范化，我们在全校师生共同讨论的基础上，制定了一系列规章制度，要求人人严格遵守，不得违犯。但在强调制度的同时，也兼顾了情感、理智等因素在管理过程中的影响，把感情投入作为管理机制的“正催化剂”。学校领导经常与教职工谈心，学校妥善解决了教职工关心的住房

4、、食堂、医疗、子女上学等一系列实际生活中的“后顾之忧”。"人非草木，孰能无情”，学校领导与教职工建立起亲密的感情，就一定能够唤起全校教职工的高涨激情，使其为情所感，热情洋溢，积极主动地投身于学校工作。如此，何愁学校不长足发展！四、量化管理与自主管理相结合为提高学校管理的科学性，我们引进量化管理，以衡量学生、班级、教职工的工作成绩，能够如实地衡量出每一个学生、班级、教职工的综合实力。同时这又要求学校领导必须"以人为本”，树立“人人是人才”的宗旨，发现教师的长处，让每一位教职工都参与管理，不仅管理自己，而且管理学校，提高教职工的自主管理能力，培养教职工的主人翁责任感，使学校事事有人管，

5、人人有事干。五、多劳多得与无私奉献相结合奖罚分明彻底结束了“干好干不好一个样”的平均主义,极大地调动了教职工的积极性，扭转了“不愿多上课”、“不愿当班主任”的现象，但在实行多劳多得的同时，必须大力弘扬无私奉献的精神。在“下海潮”，“拜金主义”等不良倾向的冲击下，我校一直没有放松政治思想教育和职业道德教育，开展了多项思想教育活动，使学校领导和教职工形成了一个团结的具有凝聚力的集体。1989年学校搞基建，土方的搬运大部分是教职工的义务劳动完成的。在“普九”过程中，广大教职工也放弃了休息日协助乡委深入到农村进行调查，教师的这种无私奉献精神辐射给学生，学生也自愿组织了“义务劳动小组”、'‘

6、学雷锋小组”。六、个体优化与整体优化相结合传统教学媒体单一，“一支粉笔一张嘴，上课从头讲到尾”，只能“教师讲学生听”，不仅违背教学规律，而且难以奏效。将竞争机制引入到教学中去，促进了教学改革，促进了个体的优化，但也容易淡化教职工队伍的整体优化。如业务水平高，能力强的教师“弄潮儿向涛头立”，在竞争中有了表现自我的机会，同时又担心别人超过自己，将好的教学方法和经验视为'‘祕密武器”、“传家宝”，这显然与引进竞争机制的目的、要求相违背。为此，我们在教职工中倡导集体合作精神，互相交流，互相促进，各教研组一直坚持高质量的集体备课，坚持听课评课，我校还规定每周五活动课时间为理论学习时间，以便老

7、师们切磋技艺、交流经验、提高教师个体水平，同时也提高整体效果。由于老师们的集体合作落实到实处，我校的物理组被评为市级先进教研组，地理组、历史组先后被评为县级先进教研组。七、课堂教学与课外活动相结合课堂教学是学生主动获得知识、发展智能的学习活动，也是学生学习知识的主要形式。但有些知识在课堂教学中并没有被学生深刻理解，而要在课外活动中通过认真地观测、整理、比较、分析，才能真正地使学生理解其内涵。我校在组织课外活动时，明确了与课堂教学中有关知识相呼应的活动内容。如成立了“气