行动导向教学法在数学教学中的运用

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1、行动导向教学法在数学教学中的运用行动导向教学法起源于上世纪70年代徳国的职业教育，上世纪90年代末期发展成熟并得到推广，本世纪初期被引进国内，并在全国职业技术类学校中逐步推行。这种先进的教学模式很快在我国职院中得到广泛应用，引起了职业教育的重大变革。行动导向教学法强调以学生为中心，采用跨学科和以目标为导向的行为活动模式，旨在培养学生的职业能力，特别是关键能力（包括专业能力、方法能力和社会能力）。而随着科技和社会的发展，企业用工的要求越来越高，关键能力己经成为现代工人必须具备的能力。下面根据自己在数学教学中的实践，谈谈在学院数学教学中运用行动导向教学法的一些体会。1.行动导向教学法

2、在数学教学中的必要性传统的数学教学侧重理论知识的传授，老师是教学的中心，学生是知识灌输的对象。在这样的教学方式下，课堂气氛枯燥沉闷，缺乏应有的生机和活Jj,大部分学生“人在曹营心在汉”，学习效率极低O行动导向教学法遵循学习过程中的客观规律，以学生为中心，采用活动引导的方式侧重结合传授知识来培养学生的方法能力和创新能力，激发学生积极主动地掌握知识和技能，使学生在学习中学会学习，为学生的可持续发展奠定了良好的基础，受到学生的欢迎。1.行动导向教学法在数学教学中的几种方法行动导向教学法倡导的基本教学方法大概有8种，分别是：“大脑风暴”法、卡片展示法、案例教学法、模拟教学法、角色扮演法、

3、项目法、引导课文法和畅想落实教学法，下面笔者简要介绍在数学教学中采用行动导向教学的几种主要方法。2.1“大脑风暴”法“大脑风暴”法是教师引导学生就某一课题自由发表意见，并对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。它往往采用发散式忠维的方式解决没有固定答案或者没有标准答案的问题，有利于学生创造能力的发展。在数学教学中，开放题教学非常适合采用“大脑风暴”法。比如，在两幢教学楼之间的长方形空地上建造一个花坛，要求花坛的面积恰好是空地面积的一半，请学生对花坛的形状进行设计。运用“大脑风暴”法，学生得出了很多答案，考虑到要使花坛美观，最后保留了几种几何图形设计方法。在此将数学和艺术

4、相结合，运用“大脑风暴”法，给学生留下了口大的想像和创新空间。2.2案例教学法案例教学法最早运用于法学界和医学界，其后运用到管理学界和教育学界。从广义上讲，案例教学法可界定为通过对一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法，在一定意义上它是与讲授法相对应的。如2007年12月21M,中国人民银行调整了人民币的存贷款利率。许多储户必然面临着这样的抉择：我的定期存款要不要取出来转存。这个案例在报纸和电视媒体上被广泛报道过。我们可以在数学教学中引用这个案例，让学生自由发表自己的看法。通过这具体的案例深化对知识的理解和掌握。2.3项目教学法项目教学法是师生通过共

5、同实施-个完整的项目工作而进行的教学活动。项目教学法常常采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在数学教学中，项目教学法是一个非常有效的教学方法，它有利于学生巩固旧知识、学习新知识，也有利于培养学生的数学应用的意识，从而培养了学生的关键能力。在学完数列这一章节，我们让学生制定一份详细并切实可行的项目计划——如何采用按揭贷款的方式在苏州买一套商品房。在实施这个项目过程中，我们采用分组收集信息，集体讨论研究的方法。首先通过调査，了解购房贷款的有关政策、知识和贷款利率。在获得了第•手资料后，进行数学建模，利用等比数列求和的知识得出购房的一套方案。在这里，我们采用了项

6、目教学法，虽然过程耗时一周左右，但通过这次活动，学生的数学建模能力和分析问题、解决问题的能力都得到了很大的提高，而且还锻炼了社会实践能力，培养了互助协作精神。2.4角色扮演法在现实生活中，每个人每时每刻都在扮演着自己的角色，行动导向教学法引入角色扮演法的目的就是培养学生正确地去确认角色、了解角色内涵、迅速进入角色，并圆满完成角色承担的工作任务，为学生进入未来的职业岗位以及适应今后角色的变更奠定一个良好的基础。我们在数学课堂中采用师生角色互换的方法，让学生扮演教师上课。一方面激起了学生的学习热情，使原来沉闷的数学课堂顿吋活跃起来，另一方面，角色扮演加深了学生对教师的理解，建立起良好

7、的师生关系，融洽了课堂气氛，而良好的师生关系正是行动导向教学法顺利开展的前提条件。2.5引导课文法引导课文法，就是利用经过教师精心设计和组织的课文（非传统的课文）引导学生独立学习和工作的教学方法。学生通过阅读课文可以明确学习目标，清楚地了解自己应该完成什么工作，学会什么知识，掌握什么技能，并知道怎么去完成。在等差数列求和这一章节教学屮，我们采用了引导课文法。通过任务书的指导，大部分学生了解了学习等差数列求和公式的必要性，并能够推导出等差数列求和公式。最后，从各组中分别抽取一名学生