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1、高中英语读后续写“文体互动”教学策略例析作者：边丽美/陈柏华作者简介：边丽美，宁波大学教师教育学院，浙江绍兴市越州中学；陈柏华，宁波大学教师教育学院。原文出处：《基础外语教育》（京）2017年第20176期第51-59页内容提要：读后续写是一种将读与写结合起來的写作题型，是一种基于原文、遵循故事发展轨迹的创新写作。本案例采用“整体把握一思维训练一风格模仿一协同评估”的教学模式，围绕“文体互动”教学策略，提炼续写关键词、推进故事发展并进行协同评估。在不同的读写阶段，通过设计相应的阅读和写作活动进行语言提炼、思维训练和谋篇布局，从而提高故事性题材
2、续写教学的有效性；同时，训练学生在“协同观”视角下的读后续写思维模式，提高学生的语言运用能力。期刊名称：《中学外语教与学》复印期号：2018年06期关键词:读后续写/文体互动/风格模仿/思维训练/协同评估读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式,旨在考查学生的综合语言运用能力（刘庆思、陈康，2016）。学生首先要仔细研读文本，理清文本脉络要点,然后把自己融入故事发生的环境和背景中，运用作者的思维和写作风格，创作合情合理的故事情节,还原作者试图表达的情怀或曝光某种社会现象。有时也可以按故事逻辑的自然顺序使用〃一个故事，多种结尾"的方式。读后
3、续写是一种要求学生在半开放性环境中，经历"阅读+推理+写作〃，或称为〃理解+创造+产出"三个过程的复合型任务。它不仅考查学生的阅读能力,也考查学生在互动协同(interactivealignment)基础上延续故事的能力。美国语言学家坎贝尔(2004)认为，经验丰富的读者积极阅读文本，在阅读过程中，他们不断思考、想象,有疑惑,有评估。文体互动使学生全身心投入文本,并对文本进行透彻的解读。如果说文体互动在阅读方面的功能只是反映在理解层面上,那么文体互动在读后续写中的功能就体现在创作层面上。在二语写作教学中”文体互动是指作文和原文本之间、作文和原
4、体裁之间以及作文自身的文本和体裁之间的相互作用、和谐统一。其中，作文和原文本之间的互动主要指读者理解文本大意,提炼文本关键词,选择描写风格近似的语言,采用合乎逻辑的故事发展思维。作文和原体裁之间的互动反映在细节描写与背景一致、人情关系符合当时的社会程式、篇章结构一脉相承等方面。作文自身的文本和体裁之间的互动指的是创作的文本怎样平衡作家风格、读者经验二者之间的关系。文体互动教学就是教师从上述角度通过制走教学目标，设计教学活动，生成教学评价,最终使学生养成文体互动思维模式,包括理解故事,推进情节,与阅读材料字词句之间的互动，作文与环境、人物和篇章
5、结构的互动以及学生生活体验与作家视角的互动。学生的作文需要达成三个维度,即〃在语言上要清楚关键词和语言结构兼顾风格的一致；表达要准确、恰当并且丰富；上下文逻辑一致；故事情节要有创造性(刘庆思、陈康，2016)"。笔者在本人教学和观摩他人教学中硏究续写教学，本文就是在这一背景下围绕"文体互动"教学策略对故事性题材读后续写进行的课例硏究。二、读后续写文体互动教学设计思路高中读后续写教学要求学生续写两个段落,每段提供段首句,从文本7个画线词中选用5个，生成150词左右的结尾。本课旨在通过原文本阅读，对学生进行读、说、写等综合语言运用能力的训练，围绕
6、"文体互动〃教学策略展开"协同〃框架下的读后续写课教学,设计模式如下页图1所示。在"文体互动"策略下,教师通过阅读引导,整体把握文本,帮助学生扫清理解障碍,理清文本脉络以及把握关键词和归纳写作方法。通过思维训练,推动创作故事的细节和高潮并通过同伴讨论使思维更加成熟,符合逻辑。在风格模仿阶段,以"结构启动〃，教授写作微技巧，写长句子，使描写生动具体。最后，按照续写评估原则和原文本进行协同评估，赏析作家原文结尾。课例采用问题引导、思辨训练、同伴合作、词句模仿、原文本的写作方法归纳和延伸等方法，让学生养成读后续写"文体互动"的思维模式。三、教学分析
7、本课选自大学英语精读第一册Unit3ThePresent,根据高二学生的词汇量和阅读篇幅要求做了适当改编。内容是一位80岁老太太要过生日了，邻居们做了很多事让老太太高兴。女儿是她唯一的亲人，但女儿是市长夫人，很忙，也很少给她写信。老太太热切地等待女儿送给她的生日礼物。女儿送的生日礼物会让她高兴吗？续写内容是,在漫长的等待中,女儿的礼物送到了,是附有支票的一封信。老太太失望地撕掉了支票。请学生根据"老太太站在窗前等待"和〃她不情愿地撕开信封〃两个段首句，结合上文内容续写。基于对教材内容和读后续写文本互动策略的要求,笔者将本节课的教学目标设走如下
8、：首先,学生能通过续写情节的推进,从语言上与文本互动。选岀画线部分7个单词中的5个做关键词:please,postman,parcel,wrote,brighten
