教科版六年级语文下册全册教案资料

《教科版六年级语文下册全册教案资料》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、(或教学片段)，是多种设计中的一种，供教师在教学中参考。　　阅读教材的分析由“解题”、“结构分析”、“语意理解”以及“写作特点”四个部分组成。对课文进行了多方位的解读，帮助教师深入、全面地理解课文内容。教学建议由“读书指导”、“积累内化”、“迁移练习”“实践活动”等部分组成，提示当课重点教学步骤及训练重点。　　能说会写的教材说明部分包括对本次教学内容的简单介绍。教学建议也是提示性的。　　语文七色光的教学建议是对每一个练习题的内容、练习方式及练习目的加以说明，使教师明确题目的设计意图。　　三、使用说明　　1．“教材分析”　　在对课文内容作具体细致分析说明的同时，为了便于教师更好地理解教材，还

2、提供了不少和教学内容有关的资料，如对课文结构的分析等。教师应根据教学实际有选择地使用，而不必全盘教给学生。　　2．“教学建议”　　教学建议是对课堂教学的提示、建议，不是具体的教学步骤。这里只是给教师提供一个宏观的参考，教师在实际教学中可以充分发挥主动性和创造性，设计出最适合教学的步骤，避免千篇一律。　　3．“能说会写”　　能说会写是综合考虑了各地的共同特点而安排的，是示例性的。教师应根据当时当地的实际情况以及学生的具体情况再进行设计。其目的在于培养学生实际运用语言的能力，所以只要是符合学生语言训练要求、符合课堂教学目标的内容，都可以适当地进入教学过程。　　4．“参考教案”编排“参考教案”的

3、目的是给出基础性的教学建议，便于教师具体操作。但这些只是多种教学方法中的一部分，在实际教学时教师不必拘泥于这些教案和教学方式，而应结合实际的教学经验和当地情况，大胆、创造性地使用教材，以求达到最佳的教学效果。　　《义务教育课程标准实验教科书•语文》（教科版）六年级下册介绍　　语文六年级下册教科书依然延续第一、二学段教科书的结构方式，采用主题单元建构全书。每个主题单元由“阅读”、“能说会写”和“语文七色光”这3个板块构成。在主题单元后有1个选读单元。全书整体结构如下图所示：　　全书脉络清晰，形式简洁，简化头绪，加强整合，致力于语文工具性与人文性的统一和培养学生的语文综合素养，更好

4、地突出了语文学科的综合性和实践性。　　本册书共有7个主题单元。第一单元，体育精神；第二单元，投身自然；第三单元，高山仰止；第四单元，学无止境；第五单元，国外风光；第六单元，难忘童年；第七单元，文言文。　　本册教科书编写思路如下。　　一、选文　　1．围绕单元主题，注意发挥语文学科的教育功能。选文尽量突出单元主题的人文教育内涵，力求多样化地反映单元主题，以加深学生对单元主题的感悟与理解。让学生通过阅读的过程接受教育，思想情操上受到熏陶和启迪。　　2．在小学最后一学期，尽量扩大知识面。如，第一单元，让学生了解体育知识，了解运动员的比赛和训练情况，以体育精神激励自己；第五单元，向学生介绍国外风光和

5、著名的人文古迹，扩展学生的视野。　　3．为使学生养成热爱大自然的情感，养成高尚的道德情操，追求新知，不断充实自己，安排了第二、三、四单元。　　5．突出文学色彩，注重选文题材、体裁、风格的多样性。根据六年级学生的年龄特征和心理特点，较多地选取了题材广泛、风格多样、感情色彩浓厚的诗文。　　6．精心选编篇目，努力形成语文教科书的新风貌。在选文上做到精挑细选，除选取了部分经典篇目外，还着力精选时文的精品篇目。这些时文精品篇目占本册诗文总量的三分之二以上。新选篇目均经过悉心推敲，精细加工润色，使选文行文流畅，语言文字规范，具有较强的情感力量。　　二、“阅读”板块中语文学习活动的设计　　“阅读”板块的

6、语文学习活动设计包含两个方面：一是主体课文后的学习活动；二是“快乐读书屋”中文前阅读的提示性导语。这两部分学习活动设计的主导思想是：注重知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的有机融合，拓宽学习渠道，开阔知识视野，发展思维。引导学生自觉地以自主、合作、探究的方式进行学习。　　1．主体课文后语文学习活动的设计。　　整体把握课文主要内容的活动，设计上着眼于引领学生把握课文主要内容和课文的精髓所在，鼓励和启迪学生进行个性化、创造性阅读。　　语文知识技能运用的活动，以课文语言文字的呈现方式为重点，从课文中提炼应知应会的字、词、句和典型的语言现象，落实语文基础知识，培养基本技能，训练语感，提高学生

7、的语言综合运用能力。“自选词语”活动，目的是让学生在阅读过程中学会积累词语，逐步养成自觉积累课文中优美词语的良好学习习惯。　　2．“快乐读书屋”中文前提示性导语的设计。　　“快乐读书屋”中的诗文选篇，是紧密围绕单元主题设计的，是对主体课文的补充和扩展。这样设计能扩展学生的阅读范围，开阔他们的眼界，多方位地汲取语文的营养；激发学生阅读的兴趣和“我要读”的意愿，使学生养成自觉地进行课外阅读的良好习惯。“快乐读书屋”文前提示性