高职院校生产性实训基地内涵探究

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高职院校生产性实训基地内涵探究摘要：高职院校为了培养出能适应企业发展所需，且具有高素质、高技能的人才，在不断进行人才培养环境、方式、模式的探索与实践。'‘生产性实训基地”作为一个新型的人才培养载体被提出并广为关注。通过对有关文献和政策文件研究，从概念界定、提出背景、特征及功能定位对“生产性实训基地”的内涵进行研究，，提出不同的人才培养目标，应赋予了“生产性”的差异化理解。关键词：髙职院校生产性实训基地内涵研究1概念界定1.1“生产”的理解生产是指人类从事创造社会财富的活动和过程，包括物质财富、精神财富的创造和人自身的生育，亦称社会生产。"生产”的唯一特征是指创造社会财富或产生经济效益。1.2“实训”的理解［1-2］实训是实践教学的一种形式，它区别于传统的以教师为中心的课堂教学和实验的一种教学过程。所谓实践教学，是指将人们有意识的改造自然与改造社会的活动与教学过程相结合。实验是指为获取知识或证实假设的行动，重在理论验证或科学研究。实训是指通过合理的项目设计、具有丰富实践技能经验教师的指导，达到对学生进行职业技术应用能力训练为目的的实践教学过程， 使学生的知识得以应用、技能得以提高、实践经验得以丰富、职业素质得以形成等。1.1“实训基地”的理解［2-3］实训基地是指完成实训所要求功能的载体，由基本技能训练场所和专项技能训练场所组成。实训基地根据设置在校内还是设置在校外，可以分为校内实训基地和校外实训基地。它的典型特征有：环境的职业性、实训项目的真实性、操作过程的规范性、技能训练的系统性、人才培养的社会适应性等。同时，实训基地还要求承担创新性研究和创新性人才的培养。1.2“内涵”的理解［3］内涵是指一个概念所包含的那些区别于其它概念的全体本质属性。通常，对内涵的研究，包括这几个方面：产生的背景、功能特征以及定义，它不是研究对象的表面问题，而是对其内在的、根本的问题进行讨论、挖掘。2生产性实训基地的提出背景随着世界经济的全球化和技术革命的不断超越，中国提出了推进产业结构升级和经济发展方式根本转变，提升我国自主发展能力和国际竞争力的科学规划。人才，成为社会发展的主要动力源。究竟什么人才，才能满足社会的需求呢？高技能型人才、知识创新型人才成为推动发展需要的甘泉。依靠先进的科学技术，来完成生产制造任务的工厂需要的是高技能型人才；国家战略性的发展领域需要的是知识创新型 人才。此时，高职院校被时代赋予了承担着培养高素质、技能型人才的重任。实训基地是高等职业院校专业建设和人才培养的重要支撑，在人才培养过程中起着非常重要的作用，能为提升学生的实践能力、职业素养、创新人才培养模式、增强就业创业能力等提供载体。2006年，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》［教高2006(16)号］(以下简称“16号文件”)中首次提出“生产性实训”这一概念。3生产性实训基地的特征教育部16号文件指出［4］：“加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金；要紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实训、实习基地条件。要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训；加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验。'十一五'期间，国家将在重点专业领域选择市场需求大、机制灵活、效益突出的实训基地进行支持与建设，形成一批教育改革力度大、装备水平高、 优质资源共享的高水平高等职业教育校内生产性实训基地。”按照文件精神，可以解读出生产性实训基地应具有以下特征：①主体多元化。生产性实训基地建设的主体，根据建设资源的来源，可以包括政府、行业、企业和学校，当然也有社会参与的可能性。②功能多样性。生产性实训基地应具备服务于学校发展、教师成长、学生培养、企业生产、社会培训、技能鉴定以及科研创新等功能。③教育开放性。生产性实训基地有企业参与进来参与实训项目设计，指导学生的培养。另一方面，学校学生可以进入企业，帮助企业生产;教师可以进入企业，指导企业进行技术创新和科研开发。④实训职业性。生产性实训基地开展的实训项目必须具有职业性。所谓职业性，即实训环境和文化就是企业的真实场景，实训项目来源于生产实际项目，实训岗位来源于任务的划分，实训过程按照企业化标准流程进行，实训成果（产品或服务）直接输向社会，实训考核按照企业考核标准制定等。⑤经济效益性。生产性实训基地可以变消耗性实训为产生经济效益的实训。这种经济性效益惠及所有参与主体。4生产性实训基地的功能4.1有利于学生的培养生产性实训基地的主要建设目标是培养学生，这一点应该被各建设主体所认同。学生在具有真实企业场景的生产性实训基地中，按照企业规范化的操作流程、标准的工艺要求，在先进的生产设备上（或现代化 的服务环境中），在经验丰富的现场企业师傅指导下，进行着产品的生产（或提供服务），并接受着严格的企业化考核,使得他们将知识得以转化为应用、技能与经验得以训练和提高、职业素质得以培养，在将来进入工作岗位后，能更快进入角色。对于部分优秀的具有创新意识、创新精神和创新能力学生来说，也为他们提供一个创新平台。4.2有利于教师的能力提升当前，高职院校教师绝大部分来源于学校（大学），理论水平较高，工程实践经验缺乏，对新技术、新工艺的跟踪意识淡薄，对新产品的了解较少。通过多主体参与共建的生产性实训基地，教师真实的参与到企业的生产管理中去，可以熟悉企业的业务流程和岗位要求、熟悉先进的设备操作和生产工艺、熟悉新产品和发展方向，最终让自己的实践能力得以提高，了解人才培养的实践要求，让自己真正达到'‘双师型”教师。同时，教师也可以利用自己的科研优势，参与到企业的技术改造、产品研发等工作中去，提升自己的科研水平和社会服务能力。4.3有利于促进学校的建设与发展高职院校的主要目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。只有这一目标的完成，才能使高职院校的事业往更好、更快的方向发展，推动学校的内涵建设。首先，高职院校通过生产性实训基地的建设，紧跟政府、行业、企业的步伐，深化了政、行、企、校之间的合作，有利于按照两个规律办学思 路的展开，培养高素质、高技能型人才。其次，由于生产性实训基地可以充分利用企业的生产设备、工艺和技术、管理制度等节约学校的办学成本，提高办学质量；同时还能通过培训、职业技能鉴定等社会服务方式获得一定的经济效益，解决学校办学资金的紧缺问题。再者，通过生产性实训基地,学校教师的实践技能和科研技能得以提升，有利于学校服务地方经济建设，扩大学校的社会知名度。4.4有利于推动企业的发展生产性实训基地在满足学校人才培养这一首要目标的同时，企业可以充分运用学校的品牌资源、技术资源、人力资源，通过生产性实训基地降低人力资源成本和场地建设成本，加强人才储备，通过学校教师参与企业的生产、运营、管理与技术研发，提升企业的综合实力。4.5有利于更好的服务社会生产性实训基地的建设，不仅仅是满足于学校学生的培养和企业的生产，还可以面向全社会展开培训、职业技能鉴定、技术咨询与服务等。有利于资源的共享，构建节约型社会。5总结关于生产性实训基地的内涵，目前学界尚无公认的界定。不同的人才培养目标，赋予了“生产性”的差异化理解。生产性实训基地的总体思想是：它既要具有教学功能，又要具有效益产出（产品生产或提供服务）功能的人才培养基地。 由企业参与进来，充分整合学校和企业的优势来源，来构建具有企业真实生产环境、产品和管理制度的人才培养基地。在该基地的建设运行过程中，遵循''政府监管、行业指导、校企共建共管、利益均衡”这一原则。参考文献：[1]蒋丽君.高职院校财经类专业三位一体实践教学模式构建探索[J].中国高教研究，2013.[2]杨理连.关于高等职业教育开展内涵式生产性实训的思考[J].中国职业技术教育，2009.[3]路荣平.高职院校生产性实训基地：内涵、特征与建设策略[J].职业技术教育，2011.[4]教育部高教司•关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z]•教高[2006]16号，2006.11.16.基金项目：本文受江苏省高校实验研究会课题(GS2012YB14).江苏省教育教改研究课题(2013JSJG319)资助。作者简介：何金灿(1979-),男，江苏靖江人，博士研究生，讲师，研究方向：高等职业教育；李娟(1981-),女,江苏徐州人，助教，研究方向：思想政治教育。