中学小说作品的有效教学策略

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1、中学小说作品的有效教学策略中学小说作品的有效教学策略小说是生活的百科全书，有鲜活的生命、浓郁的情感、深邃的意蕴；有许许多多或悲壮或缠绵、或欢乐或悲伤、或激烈或优雅的故事；有栩栩如生的人物形象，也有艺术化的辽阔大地、浩瀚海洋和幽蓝星空……走进小说世界，人们就步入人类的心灵天地，领悟生活的真谛，接受精神的洗礼。屮学语文教材所选的小说大都是古今屮外的经典，相比其他文体，这些小说更具可读性和鉴赏力，语文学习价值也更高。然而，不少教师习惯采用传统的手段进行小说教学，教学流程模式化，总是遵循“划分部分一分析形象一归纳主题一总结写作特色”的次序推进，篇篇如此，一成不变，导致学生学习兴趣逐渐消

2、失,还会将小说“三耍素”截然分割开来，使在创作过程中浑然一体的故事情节、人物、环境这些要索在阅读过程中被拆分得清清楚楚，整个作品遭到肢解或被概念化。事实上，小说教学理应遵循文学作品教学的一般规律和小说阅读的自身规律，否则，那些经典的作品会在教师的“精细”切割和分条缕析中变得缺乏美感，其至索然无味。怎样才能算是中学小说教学的有效策略，这是值得广大教师探讨的重要话题。一、备课环节：精准地解读文本阅读教学是教师、学生、教科书编者与文本（作者）之间的多重对话。但所有对话之先是教师独立地解读文本，真诚地与文本对话。小说作品因其往往把思想隐藏在形象深处而富有含蓄之美、隽永之味,教师作为“对

3、话中的首席”，在先期阅读时要静下心来，真诚地用陌生的眼光面对文本，调动自己的感知力，细细地、老老实实地阅读原文，和文本作者对话，和自己对话。此时，教师耍把教参和网络评论文字统统丢开，力求读出新鲜，读出文本“美”，读出个性，不能一味地重复他人言说而没有自己的思考，这样必然会丧失自我话语权。例如，教师在准备苏教版《流浪人，你若到斯巴……》一课时，在独立研读文本的过程屮，要着重读出两点心得：一是文末作者让门房比尔格勒出场会产生多种效果，如提供一个见证人，即比尔格勒是“我”昔13学校生活和今H悲惨处境的见证人；表明从小的到老的一个都逃不了；突出命运捉弄人的意味，是人生戏剧性的强化与凸显

4、；前伏后应，联系前文多处写到“烟草”味，更觉作者文思缜密。二是小说除了揭示德国军国主义教育是使许多青年成为战争炮灰的根源Z外，也反映战争的惨无人道与牺牲者所处的绝境以及被战争败坏的整个年轻一代的无可奈何。此外，教师在这一环节要能够领会到作者另外的创作意图，感受战争对文明的彻底摧残，即在文章笫6〜14段中反复出现对学校走廊等的艺术布置的描写，作者有意无意地让传播人类文明的美术学校和充满血腥的伤兵医院形成巨大对比，突出学绘画的永远失去双手的场景……有了以上解读，教师走进教室的自信心必然会大大增强。当然，独立研读文木之后，教师也要关注其他研究者对文本的精到解读及有关名师对该课文的教学

5、设计，从而丰富或修正自己的某些认识。例如，教师在讲授雨果的《…滴眼泪换一滴水》时，始终都离不开这三个问题，即为什么作者在开头部分花大量笔墨描写人们观看刑台；为什么作者会在文末写“观众也都被感动了”，看客们的心态真的发生变化了吗？我们究竟该如何理解雨果的“美丑对照原则”，如何分析上述问题，尤其是第三个问题。教师可以参考其他教师所写的文章，如《一滴眼泪中的人性世界一一细读＜一滴眼泪换一滴水〉》（张克中），细细品味，对这些问题形成科学且有深度的认识。二、课堂环节：突出“体验”，凸显“细节”，找准教学“突破口”1.充分调动学生的生活体验在心理学中，体验作为重要概念，通常表示人们在经验获

6、得及行为变化过程中的心理感受、认知顿悟、反省内化等心理活动［1］。体验理论认为，“阅读就是体验”，阅读一部艺术作品，就是体验作家曾经体验过的世界与生活。调动学生的生活体验，应当成为小说教学的基础；没有生活体验作支撑，小说教学也就丧失了真正的体味和感悟。例如，教师在执教《我的叔叔于勒》一文吋，可以引导学生围绕“盼于勒”展开讨论。教师可以询问“文章哪些细节体现了'盼'字”，当学生踊跃发言后，教师要对学生的分析进行评价，进一步启发学牛继续挖掘文中的哪些细节还充分体现这种急切盼望的心情，并让同学们认真地阅读原文。当学牛发现是“那吋候大家简直好像马上就会看见他挥着手帕喊着：“喂！菲利普！

7、'”这•句时，教师要注意引导学牛调动自己的山活体验，从“他们并没看到于勒本人，这只是脑海中出现的幻觉，而人只有到了急切的程度才会出现幻觉”出发,指导学生深入品读作品。对于小说中“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”一语，教师可以借助“三个短语同指一个对象，何以要反复？'父亲的弟弟'是针对谁说的？'我的亲叔叔'强调了什么？”这样一些追问，让同学立足自身体验来感受与玩味。此外，在分析作品人物形象时，教师要引导学生积极思考，看看在小说人物身上，能不能寻找到自己的影子。如林黛玉的敏感多愁、别里科夫