信息技术课提问的艺术

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1、发明千千万，起点在一问——浅谈小学信息技术教学提问艺术（胡文科浙江余姚市城南小学31540013655847775）【摘要】在信息技术课堂教学屮，精彩的提问能诱发学生的思维，提高课堂教学效率，优化课堂教学。精彩的提问应做到提问的设计、提问的质量、提问的层次、提问的趣味、提问的吋机等方面有机统一，只有这样,才能优化课堂发“问”,让信息技术课堂精彩纷呈。【关键词】提问设计质量层次趣味时机常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动

2、机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。课堂提问的设计一般分为三个层次：一是封闭式的问题，诸如“是不是”、“好不好”等，像这样的问题答案是唯一的，是没有争议的；第二类是综合性的问题，问题答案是不能用三言两语來表达的；第三类是开放性的提问，这是提问的高级形式，这类问题往往要求学生在一个人的主题环境下，自己找感兴趣的问题进行合作、研究，得出的答案没有统一的标准。在信息技术课堂教学中如何把握提问的“度”和吋机、对象，充分发挥课堂提问的效能，是摆在我们面前值得研究的重要课题。笔者

3、认为做到以下几点，课堂提问才更为科学有效而富有艺术韵味。一、课堂提问要精心设计课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。比如，某位教师在教学《表格的制作》一课时以太阳能热水器为教学载体，要求学生帮忙分析哪一钟热水器好，并11说明理由。结果学生思维停留在“选择热水器”的焦点上，而对信息的呈现方式没作深入思考，不能联系到表格的制作商。因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言

4、简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扌II教材，突出重点、难点，并冇一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同吋，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要冇明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课吋应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。提问的质量是指教师提出的问题要冇一定的思维价值，涉及面要尽可能宽广，要提出带有分析、评价、想象型的问题。教师的课堂提问，问题的答案是什么其实并不重要，其根本目的在

5、与打开学生的思维，要让学生去思考。如果教师的提问没有质量，一个问题只需一两名学生冋答即能解决，教师再问，就会出现课堂上一问一答得情形，这样，教师牵着学生鼻子走，不但会占据学生大量的时间，还会使学生产生厌倦情绪。笔者认为有质量的提问应做到“三能”。1.课堂提问能引发学生思维心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说，作为一个教师,课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思

6、维，都会得到最好的发挥。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学牛整理思路，运用恰当的语言表达出来。从而激励学生感奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。2.课堂提问能拓展学生思维苏联教育家达尼洛夫提岀了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。这种问题情境就是

7、解决问题的背景。创设问题情境能是使学生产生疑问，渴望从事活动、探究问题的答案。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法和手段。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。为使学生能顺利的冋答问题，教师要提供学生必要的智力背景，亦情景，给学生创造一定的作答条件。或做知识铺垫；或启迪学生根据已知的去开拓未知的；或进行示范讲解，教师“举一”，令学生“反三”，实现学习的迁移。这样给学生一个“支点”,让他们用“杠杆”把

8、“地球翻转过来”。教师在课堂上给学生提供智力背景，是创设问题情境的重要内容，也给教师和学生发挥创造性提供了广阔天地。3.课堂提问能提高学生思维教师教学不是面面俱到，而是引导学生对“深奥”之处的理解，对知识的挖掘，所以提问要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上,问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率。教师要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解题途径，从而深入地