学习动机与教育激励

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1、人为什么要学习？五六十年代大学毕业生：到基层去，到边疆去，到祖国最需要的地方去！90年代以后大学毕业生：宁要东部一张床，不要西部一套房？第3章学习动机与教育激励1.学习动机的含义2.奥苏伯尔关于学习动机的分类3.*耶尔克斯——道德森定律4.大学生学习动机的特点5.动机期望理论6.成败归因理论7.自我实现理论8.*学习动机的教育激励措施教材：P49动机是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。动机具有三种功能：①激活功能②指向功能③强化功能学习动机是激发个体进行学习活动、维持已经引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一

2、种内在的心理过程或内部心理状态。心理现象心理动力（需要，动机，兴趣，世界观）心理状态个性心理特征（能力,气质,性格）认知过程（感觉,知觉,记忆,思维,想象）情绪过程（喜，怒，哀，乐）意志过程（自觉确定目标,克服内外困难,实现目标）心理过程1.学习动机的涵义（P49）1.1学习动机的概念动机（motive）是直接推动人进行活动的内部动力。学习动机（motivationtolearn）是激发和维持个体的学习活动，并使学习活动朝向一定学习目标的内部动力。1.2学习动机的构成学习动机由学习需要和学习期待构成——动机系统。学习需

3、要：个体感到有知识欠缺而力求获得满足的心理倾向。学习期待：个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。1.3学习动机产生的原因学习动机并不完全由学习需要和学习期待引起，诱因也是产生学习动机的重要原因。学习需要学习期待（内部）学习动机诱因（外部刺激）（外部）2.奥苏伯尔关于学习动机的分类（P52）①认知内驱力：是力求理解事物，掌握知识，系统阐述并解决问题的内部驱动力。②自我提高内驱力：是由自己的学业成就而获得相应地位和威望的内部驱动力。③附属内驱力：是为了获得长者（教师、家长）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把学习搞好的内

4、部驱动力。填空题（02，03，05，06，07，08，10、11）：奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要是由认知内驱力、________和附属内驱力三个方面构成。单选题（07，09）：学生为了获得教师和家长的赞许和表扬而努力学习的动机或内驱力，称为（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.胜任内驱力判断题（04）：心理学家布鲁纳将学习动机分为认知动机、自我提高动机和附属动机三种（奥苏伯尔）。3.学习动机与学习效果的关系（P53）一致正向一致：学习动机强，学习行为得当，学习效果肯定好负向一致：学习动机弱，学习行为

5、不当，学习效果肯定差不一致负向不一致：学习动机强，若学习行为不当，学习效果不好正向不一致：学习动机弱，但学习行为得当，学习效果可能好结论1.学习动机是影响学习效果的重要因素，但不是惟一因素。在学习动机和学习效果之间存在一个中介因素——学习行为，而且关键要看学习行为是否得当。2.只有学习动机强烈，学习行为又得当，学生才能保持正向一致和正向不一致，消除负向一致和负向不一致。耶尔克斯—多德森定律（P55）（Yerkes&Dodson,1908）总：学习动机的最佳水平因学习任务的难易程度不同而不同。（1）在比较容易的学习任务中，

6、学习效果随动机强度的增大而上升。（2）在比较复杂的学习任务中，学习效果随动机强度的增大而下降。（3）当学习任务的难度适中，学习动机强度适中，学习效果最好。学习效果不仅与学习动机、学习行为有关，而且与学习任务的难易程度有关。考试题型单选题（02）：研究表明，学习动机强度与学习效率之间的关系一般表现为（）。A.无关B.负相关C.正相关D.动机强度适中，学习效率最好填空题（03）：揭示动机强度与学习效率的关系的定律是___________。判断题（07、08、10）：当学习难度较大时，要取得最佳的学习效率，学习者的动机水平应该

7、在中等水平上适当降低。判断题（11）：研究表明，一个人的学习动机水平越强，学习效率越高。简答题（04）：简述学习动机与学习效率之间的关系简答题（05、09）：简述耶尔克斯—道德森定律4.大学生学习动机的特点（P55）（1）学习动机的多元性（2）学习动机的间接性（3）学习动机的社会性（4）学习动机的职业性5.动机期望理论（P57）代表人物：托尔曼、勒温和弗洛姆弗洛姆在《工作与激励》（1964）一书中正式提出期望理论基本观点：学习动机的激励水平取决于期望值和效价的乘积。M（激励力量）=V（效价）·E（期望值）M（激励力量）—

8、—学习动机激励水平的高低V（效价）——某一学习目标满足个体学习需要的价值E（期望值）——个体对自己的学习行为能否取得理想效果和达到目标的主观估计公式表明，对学习目标的价值看得越大，估计实现目标的可能性越大，所激发的动机力量就越大。考试题型单选题（03）：有一种动机理论认为，动机激励力量的大小取决于目标的价值与实现目标