减轻小学生课业负担有效途径和方法研究

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1、课题名称减轻小学生课业负担有效途径和方法研究本课题的界定、省内外研究状况述评、选题意义和研究价值；本课题的研究冃标、研究内容、研究假设和创新Z处；木课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。邙艮3000字以内，可加页）一、本课题的界定：课业负担的含义是人类个体以个体经验的方式，在对人类经验吸纳、加工以认识和适应牛存环境的过程中，对认定的目标、承担的任务和责任所带来的压力的一种体验，以及为此而消耗的生命。体验是主观的，消耗（生理、心理、时间）则是客观的。有人对课业负担的类型作了分类。首先，从负担来源来分析，分为外加负担和自寻负担。外加负担是指由组织或他人设定的负担，

2、是一种外在要求，这种要求通常以法令、惯例、权威、信念等方式来规定，如课程标准、教学安排、家长指令等。对学生来说，外加负担是主要的学习负担。自寻负担是一种相对于外加负担的内在要求，这种要求通常与兴趣、爱好、特长相联系，或者受个体对目标的信仰追求和对任务、责任的价值判断所支配。外加负担与自寻负担是对立统一的。教育、教学、管理过程中，教育者巧妙地将外加负担转化为学生的自寻负担，提高学生承受自寻负担自主性、积极性和能力，可以有效的减轻学生的学习负担。其次，从负担的载体来看，分为牛理负担与心理负担。牛理负担是指体力的消耗。他与学习时间和学习强度成正比。合理的生理负担是生命止常运

3、动的必要条件，但连续的高强度的学习使消耗的体力得不到恢复，会影响学生的身体健康。心理负担是指心力的消耗。合理的心理负担是个体成长所必需的，但过度的心理负担易导致认知迟缓、情感失衡、价值体系和行为方式受到冲击以及精神的伤害。对学习者来说，生理负担与心理负担是同时并存在的，并且具有个体差异性。过重的心理负担更不易被人察觉，对学生危害更大，减轻学生过重心理负担更应引起教育工作者的重视。再次，从学习内容的性质来看，可以分为学科负担与活动负担。学科负担是学习者完成学科课程所必须付岀的体力与心力。学科课程是以学习文本材料为主的，是比较“劳神伤脑”的。活动负担是学习者完成活动课程所

4、必须付出的。活动课程的形式多种多样，需要学习者全方位投入，外力监控少，加之多种感官参与分摊了学习负担，因此，学习者对活动负担的感受往往比实际负担要轻。教育教学过程中妥善的协调这两种负担，可以促进学习者生动活泼的发展。最后，从承受学习负担的场所来分析，可以分为校内负担与校外负担。校内负担通常是外加负担，其屮学科负担占有较大的比重。校外负担依附于校外学习，包括家庭学习和社区学习。对于学习者的个体社会化来说，校内负担和校外负担都是必要的。如果能建立在自主性与选择性的基础上，并尽可能的唤起学习者的学习热情，培养良好的学习态度，则可减轻学习者对学习负担的体验。二、省内外研究状况

5、专家视点陶西平：必须把减负的着力点放在课堂教学改革上倪闽景：“减负增效呻乎唤教师的文化自觉各地举措山东省：建立减轻学生课业负担监测公告问责制浙江省：加重学生课业负担的学校不得评优评先成都市：完善中小学教育质量评估体系为学生“减负”江苏省南通市：深化考试招牛制度改革国际经验英国：减轻学生负担全而改革考试制度美国：学生任务重但负担轻国家政策国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）教育部关于当前加强中小学管理规范办学行为的指导意见三、课题研究的意义和研究价值现代社会科学技术口益发达，对人才培养的要求也越来越高，升学就业竞争的压力也越来越大。中小学生在学习、考

6、试的重压之下，身心健康受到极大的影响。在我国，提倡中小学生“减负”由来己久。早在五十年代初期，毛泽东同志就两次写信给教育部长，提出“要各校注意，健康第一，学习第二。”六十年代中期，毛泽东同志又提岀「课程多，压得太紧，是很摧残人的，学制、课程、教学方法、考试方法都要改。”1978年,邓小平同志在全国教育工作会议上指出：“学生负担太重是不好的，今后仍然要采取有效措施来防止和纠正。”1988年5月，国家教委颁布《关于减轻小学生课业负担过重问题的若干规定》，要求各级教育行政部门和中小学校要严格执行国家课程计划，严格控制学生课外作业量，严格控制考试次数，使中小学生过重的课业负担

7、得到了一些缓解。上个世纪九十年代初，江泽民同志就减轻屮小学生过重的课业负担作出了重要指示。1993年，国务院颁布《中国教育改革和发展纲要》，明确规定：“继续减轻中小学生过重的课业负担，尊重学生的人格，遵循学生身心发展规律，保证中小学生身心健康成长。要加强教学管理，改进教学方法，提高教学技巧。要丰富学生课余生活，组织学生课外活动要贯彻'健康第一'的思想，切实提高学生的体质和健康水平。增加体育课时并保证学生每天参加1小时体育活动。”1994年，国家教委下发了《关于全面贯彻教育方针，减轻中小学生过重课业负担的意见》，李岚清副总理就如何减轻中小学生过重的课业