古诗词群文阅读教学中素材的选择资料

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1、古诗词群文阅读教学中素材的选择　　摘要：群文阅读教学要取得良好的教学效果，首先取决于阅读素材的选择和组合是否优良。古诗群文教学，可以根据诗歌的作者、体裁、意象、时间和表达的情感来选择和组合素材。　　关键词：群文阅读；古诗词；素材选择　　群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出学生自己的观点，进而提升阅读力和思考力的一种教学模式。用群文阅读的方式教学古诗词，摒弃了传统的单篇诗词教学中分析过度、字斟句酌、过分拓展文本思想、老师阅读代替学生阅读的弊端，既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升学生的综合素质。群文阅读能否取得良好的教学效果，首先

2、取决于阅读素材的选择和组合是否精良。在古诗词群文阅读教学中，所选的一组诗词之间应具有共性。比如诗词中有相同的时间、有同样的作者，有相同的意象、抒发了同样的情感等。将具有共性的诗词放在一起进行群文阅读教学，能为学生和教师深入探讨多文本提供积极参与的空间，便于学生讨论交流，能激发学生共同阅读、分享的乐趣。那么，古诗词群文阅读教学中应该怎样选择和组合素材呢？　　一、依据相同作者，选择素材　　现阶段的语文教材，许多大诗人脍炙人口的诗篇常常分散于不同年级的语文教材中。依据同一作者选择素材，将其代表作品进行整合进行群文阅读，方便学生了解作者生平和时代背景，感受作者的写作风格，对作者形成一个全面

3、而完整的认识，便于学生知识体系的建立。　　例如，在学习诗仙李白的诗歌《赠汪伦》时，可以将李白的《送孟浩然之广陵》、《望庐山瀑布》和《静夜思》这几首诗进行群文阅读，通过阅读、对比、讨论，使学生了解到这几首古诗内容以及所表达情感的不同：《静夜思》是抒发作者对故乡的思念之情，《赠汪伦》和《送孟浩然之广陵》则是作者抒发与友人的离别之情，《望庐山瀑布》则可以引导学生体会李白磅礴大气的语言风格。　　二、依据相同体裁，选择素材　　古诗词语言凝练、形式整齐、讲究和谐押韵，平仄调和。无论绝句、律诗还是长短有变化的词曲，本质上都有着端庄整齐的架构。根据古诗词的这些形式特点，将同一体裁的诗词组合进行群文

4、阅读教学，不仅能拓展学生的阅读量，能让学生领略语言文字之妙，更重要的是能培养学生的鉴赏能力和审美观。　　例如六年级上册第一单元的“趣闻语文”给同学们展示了清代陈沆的《一字诗》，课堂上学生读完后颇有兴致，还有的同学在课下搜集到了更多的《一字诗》与同学交流。看他们意犹未尽的样子，我将清代女诗人吴绛雪的四季回文诗作为素材，带领学生上了一节群文阅读课。当学生看到只有十个字的春诗――“莺啼岸柳弄春晴夜月明”时，疑惑之余又激发了他们浓厚的学习兴趣。当我把全诗展示出来后，学生恍然大悟，很快他们就找到了这首诗的特点，我适时向学生介绍了这首诗的格式特点，前两句是辘轳体，后两句是回文体。学生马上举一反

5、三，写出了夏、秋、冬诗的全文。这次群文阅读课，学生领会到了古代诗词的精巧绝妙，掌握了回文诗的格式特点，也激发了他们学习、探索古诗的兴趣，取得了非常理想的效果。　　三、结合相同意象，选择素材　　古诗词对于小学生来说，既深奥又久远，对于诗歌中的意象及其表达的情感，很多老师认为小学生的理解能力有限，不愿给学生讲也不会给学生讲。所以一首古诗学完，学生只是领略了其字面意思，并没有走进它的意境和诗人产生共鸣。把意象相同的古诗词选择在一起进行群文教学，能够让学生利用有限的知识充分地来鉴赏古诗词，提高学生的学习能力和欣赏水平。　　如在教学王安石的《泊船瓜洲》这首古诗时，我选择了李白的《古朗月行》、

6、王昌龄的《出塞》和杜牧的《泊秦淮》组合教学。面对同一轮明月，诗人抒发的感情却各不相同：有表达对故乡及家人的思念和理想追求的；有感叹世事多艰、怀才不遇的；有表达对战争的憎恶之情的；有表达对国家命运的关切和忧虑的。学生通过群文阅读走进一组古诗词的意境，与多位诗人产生共鸣，自然而然地提高了学生对古诗词的鉴赏能力。　　四、依据相同时间，选择素材　　我国的古诗词浩如烟海，内容丰富。就写景诗而言，既有生机勃勃的春天，也有碧叶红莲的夏日；既有层林尽染的秋景，也有白雪皑皑的寒冬。以时间为序，在不同的季节，选择整合相应的一组古诗词进行群文阅读教学，领略诗中四季，感受大自然的美妙神奇，是一件幸福而有意

7、义的事。　　如教学朱熹的《春日》一诗时，可将贺知章的《咏柳》、韩愈的《早春呈水部张十八员外》、苏轼的《惠崇春江晚景》这一组描写春天的古诗放在一起，多角度的感受春天的美好。在六年级上册“诗海拾贝”这一单元的教学中，我以“诗中四季”为主题，把全班学生分为四个大组，让学生自己选择、寻找描写四季的诗歌素材，并在课上交流讨论，开展诗歌交流会。有的学生在讨论交流时，将白朴的小令《天净沙.秋》与马致远的《天净沙.秋思》进行了对比分析，前者诗人用青、绿、白、红、黄五色，使整个画面充满