“指向物理核心素养的单元设计”研究方案

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1、“指向物理核心素养的单元设计”研究方案作者：许帮正/马宇澄作者简介：许帮正（1971-），男，江苏无锡人，无锡市教育科学研究院，物理特级教师，正高级教师，江苏人民教育家培养工程培养对彖，研究方向：初中物理“探究行为”；马宇澄（1968-）,男，江苏无锡人，无锡市教育科学研究院，高级教师，无锡市学科带头人，研究方向：初中物理课堂教学（江苏无锡214001）o原文出处：《中学物理》（哈尔滨）2018年第20184期第6-8,14页内容提要：物理学科核心素养及关键能力的提出已经引起基础教育界的关注，在物理教学中如何落实，确实是一个难题。课题研究可以集中集体智慧解决教学中存在的难题，如何制定一套

2、科学的研究方案，引领团队前行，是领题人必须考虑的问题。方案系统阐述了笔者自“十一五”以来开展课题研究的思考和目前的研究设想，明晰了“指向物理核心素养的单元设计”研究内容和研究路径，梳理了课题研究的支撑性理论。希望能给一线教师开展课题研究提供参考，更期盼在研究中能得到同行的指导。期刊名称：《中学物理教与学》复印期号：2018年06期关键词:物理核心素养/单元设计/研究方案标题注释:【基金项目】江苏省教育科学“十三五”规划“江苏人民教育家培养工程专项”课题“基于物理核心素养的课堂教学'单元设计'”（批准号R-c/2016/07）的阶段性研究成果。〃指向物理核心素养的单元设计〃是江苏人民教育家

3、培养工程对象专项课题,该课题立足初中物理和高中物理必修课程的课堂教学，探讨从〃核心素养一课程标准一单元设计一课时计划〃的教学设计链环，重点硏究"单元〃的确定以及〃单元设计"的关键技术。同时，该课题是江苏省精品课题"学生科学探究行为的评价研究"的后续研究,研究中继续发展以〃探究行为"为核心学习行为的物理课堂架构技术,发展以"问题链"为主的思维载体设计技术,开发以〃实验"为主的物理课程资源，基于学生的〃探究行为"设计和评价物理教学。现结合前期实践将课题实施方案整理如下，以期在今后的硏究中能得到物理同行的指导。一、对课题内涵的认识和理解（-）课题研究的缘起〃十一五"期间,笔者所在的课题组研究了

4、〃学生科学探究行为的评价"，研制了〃学生科学探究行为的评价量表"，形成了基于学生的〃探究行为"设计和评价物理教学的基本操作方式，并指岀〃探究行为"（科学探究中有目的的探查活动和体验行为）是初中物理核心的学习行为。〃十二五"期间，课题组以〃构建以探究行为’为核学习行为的初中物理课堂"为研究内容，开展了"初中物理’行为课堂的构建"研究，提出了如图1的架构模型。一是基于课程标准、解读教材知识结构制定课时目标;二是基于课时目标结合教材具体内容设计〃探究活动"；三是为保障探究活动的顺利实施，思考以问题链为载体的〃思维载体设计〃和以实验为载体的〃资源载体设计"；四是基于课时目标的"形成性评价"和以“

5、习题选择"〃任务设置"为载体的终端测量。上述研究推进了课题组学校物理教师对课程标准、教材的研读，提高了教师教学设计水平和研究素质，课题组学校的学生物理学业水平也得到提升，课题成果有继续推广和实践的必要。归理硏究成果,分析学生实际学业状况,探寻物理教育的未来发展需要,课题组提岀如下思考：一是上述研究主要着眼于课时和具体任务，在知识点的学习上确实有促进作用，但是对于学生物理观念的建立、科学方法的习得缺少系统设计,对学生科学思维的形成缺乏连续性的培养。二是2016年10月的江苏省义务教育阶段学业水平测试及2017年6月的无锡市中考物理评价反映了学生在物理学习上出现的不足：知识结构化程度有待提高

6、,物理实验设计和分析能力有待加强,物理建模能力有待培养。而这些能力是学生经历初中物理学习后需要具备的持续学习物理的能力,是初中物理的关键能力。三是物理核心素养的提岀及高中物理课程标准的修订实验,规约了中学阶段物理教育的方向和方法，物理教育要能帮助学生建立正确的物理观念，培养科学的思维，掌握科学探究的方式，具有科学的态度和责任。这需要我们探寻更为适切的教学方式和指导学生学习的方法。综上所述，物理教学要从知识的学习走向能力的形成，要从微观的课时学习走向中观的单元设计，以利于培养学生的物理核心素养，即真实学力和关键能力的形成。（二）课题的核心概念、研究界定及研究重点L物理核心素养学生在接受物理

7、教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会需要的必备品格和关键能力”是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质”是学生科学素养的重要构成。主要由"物理观念""科学思维""科学探究"〃科学态度与责任"四个方面构成。"物理观念"主要包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素；〃科学思维〃主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素；〃科学探究〃主要包括问题、证据、解释、交流与合作等要素；〃科学态度与责任〃主