[业务]一、说课概述

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1、说课的训练与评价陆川县教师进修学校专业课备课小组话题一说课概述一、说课的历史渊源（一）背景：1、说课活动最早诞生于河南省新乡市红旗区（1987年6月底）。2、借用导演给演员、师傅给徒弟“说戏”这一戏剧性术语给这种教研活动冠以“说课”之名，由此出现“说课”这个有着全新概念的名词和全新内容的教研形式。3、1992年12月，在河南省新乡市红旗区成立了“全国说课研究协会”,它标志着说课活动真正跨出新乡，走向全国。（二）说课的研究发展历程1、1987年下半年到1988年上半年，说课实验的起步阶段；2、1988年下半年起到1991年上半年：

2、“摸着石头过河”；3、92年至97进行的是第二轮实验，说课的经验升华到说课的理论；4、1992年《说课动态》创刊，说课方面的专著，如《说课探索》、《说课论》、《说课概述》和《说课新探》相继出版。二、“说课”概念辨析（-）所谓说课，就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家、系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。诠释：知其然，知其所以然，简单地讲，说课就是口头阐述W（What）、课堂教学的内容是什么？H

3、（How）、怎样设计?W（Why）、为什么进行如此设计？（二）说课与备课、上课的关系1三者关系：说课必须建立在备课的基础上，是对备课的理性表达；上课必须建立在备课的基础上，是对备课的实践表达。⑴说课时，理论必须在场，也即必须清楚地表达教学行为所遵循的理论；备课时理论可以退场；上课时理论必须退场。⑵说课可以敞开，提出种种设想，展示方案的可能性；（可能性）通过多种方案的比较论证，选择出具冇可行性的方案，这就是备课；（可行性）具有可行性的方案与现实情景结合，就成为上课，成为方案的现实性。(现实性)⑶教学中只是事实表达，备课侧重因果表达

4、。⑷关于教学内容。备课是上课的概括，而说课是备课的概括。(5)备课的产物是教案，上课是备课的行为出口，应遵循教案；说课是备课的理论岀口，侧重为教案申述理由。(6)上课中呈现出来的知识、思想和方法应该是严谨的、准确的，说课可以对不同的学术观点进行讨论,2、说课与上课的区别差异项目说课上课目的不同研究研究教学方法，展示教学、教研才能，捉高教师的理论水平，要求教师有一定的教学理论依据、有新的教学观念。向学生传授教学内容对象不同同行、专家、评委学生时间、场所不同任何时刻、任何地方学生可能的时间、教室内容不同阐述教学构想、教学方法、教学原

5、理实施教学程序不同(1)确定课题(2)准备工作(3)形成说稿(4)说课与答辩各位专家教师是根据不同的课型进行确定。语言风格不同简单、平和、清晰，口的是交流。具体、形象、生动、多种方式方法并举。说课稿和教案不同如建筑理论如施工图纸三、为什么要说课(-)现实中冇不少难发消除的因索困扰着教学改革，特别是广大的农村中小学,教研的气氛淡薄，教学效率的提高步履维艰。究其原I大I,粗列如下：1.“应试教育”的阴影尚未彻底消除，以阶段考或升学考的成绩來评价教师的能力的有之，由长期而积淀下來的不正常的竞争机制，使教师之间的关系淡漠，英至有抑人扬我

6、的现象存在，难以形成一种群体共进的良好氛围。集体备课流于形式，教研组形同虚设。不少教师自我孤立，教研的步子跚躅不前。2.教师的教学，“经验型”的多，“学术型”的少，有的甚至对现代教学理论全无了解，故而就是想投身于教改大潮，也心有余而力不足。为“交丼”而硬着头皮干了，也只能是瞎子摸象，不着边际，或简单模仿，非痛非痒，其结果可想而知。3・『的教学观念仍在隐隐作梗，教学管理的模式赶不上时代的要求。特别是死板的检查，给教师带不定期了无可奈何的困惑。为应付一年中各级部门的若干次检查，教师们疲于写教案，改作业，既做了不少无用功，也使教研的时

7、空遭到剥夺，其教学效果不差才怪。4.课堂教学组织形式存在盲目性、单一性和随意性的现彖。教改的成果难以在实践屮发挥效益，教师的个性特点无法真正的体现。究其原因，在于教师的教改意识淡薄，“不求有功，但求无过”的思想依然存在。为改变以上所列现状，寻找教学与教研、理论与实践、教学与管理、普及与提高的结合点，使教研的意识变成教师的自觉行为，提高教淫的科研含量，说课这种易丁操作、切实可行的教研活动形式，便为教师们所接受并在实践中发挥效益。（-）说课的意义1、对教师而言：（1）.说课促使教师口觉学习教育教学理论，努力提高理论水平（2.）说课促

8、使教师努力捉高专业知识水平（3.）说课促进教师深入研究学生特点（4）.说课促进教师苦练教学基本功2、对学校而言:（1.）说课能有效地促进教学研究活动的开展（2.）有利于教师培训（3.）说课冇利于捉高教育教学质量；（4）.有利于综合评价四•“说课”中应遵循的儿项原