校本课程目标的确立

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1、校本课程<数学思维训练>目标的确立财源办事处西关学校解玉君一、基于校本课程开发的认识”教育部颁发的《纲要》中规定：“实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”，“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会，经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需求，开发或选用适合本校的课程。”“校本课程开发”界定:“在学校里发生并展开，以国家或地方教育行政部门制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件及可利用和开发的资源，由学校成员志愿自主、独立或者与校外团体、个人合作开展的，旨在满足学校所有学生学习要求的一切形式的课程开发活动。因此

2、，校本课程以开发符合学生、学校或地方等特殊需要的课程方案为目标。总目标应是提高学生的科学素养、人文素养或艺术素养，在这个总目标下要确定具体的教学目标。具体教学目标既要全面又要突出个性，既要准确又要具有可操作性，一般可以从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面来进行发掘和细化。（一）校本课程目标特点课程目标的确定是校本课程开发的首要环节，关系到校本课程的定向、规范和评价，因而是校本课程开发研究的首要问题。校本课程是国家课程的补充，课程目标具有针对性和互补性的特点。校本课程是基于学校开发的课程，主要着限于弥补国家课程的不足，从目标、内容到形式都不是国家的学科课程的翻版。从课程目标来看

3、，它应是国家课程的必要补充，与国家课程相辅相依，具有互补性的特点。校本课程目标特点课程目标具有灵活性、开放性的特点。校本课程是由学校的教师开发、学生参与的课程，是由教师、学生、教材构成的一个动态的开放性的“生态系统”(施瓦布语)，在这个“生态系统”中，教师和学生是课程的主体和创造者，教师的潜能和学生的需要作为课程的重要组成部分被纳人课程计划，他们本身就是课程的活的构成要素，并成为校本课程的核心。校本课程就是教师、学生、教材之间的动态的相互作用过程，这个过程是持续的、开放的，可以根据情况的变化不断加以调整，及时地吐故纳新、因地制宜、因人制宜、因时制宜，充分体现学生的需要和变化着的课程资源，

4、不断地在动态中发展，在发展中完善。校本课程的动态性决定着课程目标的灵活性和开放性特点。根据不同学校、不同时期的情况，可以确定和调整适合于本校的具体课程目标，真正体现校本课程的弹性和灵活性。校本课程目标特点校本课程目标具有生成性特点在校本课程中，教师为课程的规划者、设计者、实施者和评价者；学生的需要和意见也被纳入学校课程计划，参与课程决策。因此校本课程目标是在课程的师、生、教材诸因索互动中动态地生成，课程及其目标在动态中不断更新和发展。（二）校本课程的目标设计原则校本课程目标的确定要以国家的教育目标为基准，这是一个大的原则和总的要求。国家的教育目的和培养目标是各类课程的总目标，从根本上规定

5、若所有课程目标的内涵与外延。校本课程的开发权虽然在学校和教师，但开发者必须自觉以国家的教育目标来指导校本课程目标的设置。只有将校本课程的特殊目标与国家课程的一般目标相结合，有利于校本课程与国家课程的密切配合，从而才能真正发挥校本课程弥补国家课程整齐划一之弊端的优势。校本课程的目标设计原则校本课程目标的确定要以学生的个性发展为本位。这是校本课程目标的基本来源问题，也是校本课程的价值取向问题，校本课程开发的根本内涵就在于尊重学生的个性，为资质不一、能力倾向相异的学生提供满足他们不同需求的课程，在充分发挥学生主体性和创造性的基础上，培养学生多方面的兴趣、特长和能力。确定校本课程目标时，应该完全

6、以学生的个性发展为核心，全面周详地考虑特定的学生群体在未来社会中的发展方向，尽可能满足每一个学生的需要。惟其如此，校本课程开发的目的才能得以完满实现。1.给学生留下空间。个性的发展需要有一定的自由空间，没有空间也就没有发展。2.学生需要为导向。校本课程是根据学生的需求而开发的，是为了学生的发展而存在。校本课程的目标设计原则学生兴趣是课程设计的依据，校本课程的生命力在于学生的兴趣。心理学研究告诉我们，在幼儿期和学龄初期（小学阶段），儿童的兴趣是多方面的、直接的、暂时的、不稳定的，儿童易对那些能直接感知并引起愉悦情绪的事物或活动发生兴趣。教育本质上不是“培养兴趣”，而是发现、发展兴趣，是让儿

7、童表现、表达原有的兴趣。因此，课程就要提供儿童表现、表达兴趣的机会。不是学生需要什么我就给什么，也不是我能开什么就开什么，而是结合学校条件尽可能地满足学生正当的兴趣。课程目标确定要以满足和发展学生兴趣为依据二、基于新课标的认识新课标指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用