如何自主确立学校课程目标

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1、如何自主确立学校课程目标　　自课程改革以来实行三级课程管理体制，学校作为课程实施的主体地位得到了体现。学校被赋予了课程规划、实施和评估的主体地位。作为课程落地的主体，确立课程目标是学校课程规划的第一步。　　拉尔夫?泰勒的经典著作《课程与教学的基本原理》对于课程建构提出了四个问题：学校应该达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效组织这些教育经验？我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？确立课程目标是课程规划的首要问题，因为它不仅是课程规划的方向，也是将来评估课程实施效果的标准。　　学校课程目标的设定不是凭空设想的理想蓝图，每所学校的校情、学情不同，只有从自身出

2、发，理清、挖掘学校的优势和劣势，才能确定适合学生发展的、具有可行性的课程目标。景山学校的课程的总目标为“孕育全面而卓越的时代英才”。在确立课程目标的过程中，我们从景山的校情、学情出发主要考虑了三方面因素：学校定位，学校的发展愿景，学校的发展潜力。这三个方面的因素，用通俗点的话来讲，就是起点、目标和实现条件。　　找准起点6　　找起点的过程就是全面审视自我的过程，需充分考虑相关因素。学校的发展历史、办学水平、校园文化、社会影响力等都是影响课程目标设定的因素。再细分，这些因素又有内外之别：有些是学校在长期办学过程中积淀下来的内部因素，有些是学校所处的时代、社会环境等外部因素。　　1.内

3、部因素的考量　　第一，抓住学校存在的精神内核。景山55年的办学历史可能并不算长，但是学校的办学特色很突出，改革与创新始终是学校发展的动力和主旋律。学校坚持探索从小学到高中在学制、课程、教材、教法等方面的改革与实验，并取得了可喜的成果和规律性经验，如集中识字等创新教法沿用至今。上世纪90年代初，学校率先进行了选修课、实践课、学分制、长短课时的试验。现在看来，这种探索对今天仍有重要意义。变革与创新就是景山的核心价值观，是学校历史积淀的可贵文化。　　第二，把握办学方向与办学水平。景山学校作为九年一贯制的实验学校，没有小升初的筛选过程。学校致力于用九年的时间，把普通的学生培养为优秀的初中

4、毕业生。在这一点上来说，我们有充分的自信。就同等生源水平的学校来说，在初中毕业时，学生的学业素养是名列前茅的。这充分证明了景山学校的办学实力。应试教育至今仍充斥着我国的教育领域，但是景山坚持素质教育的办学方向从来没有动摇。　　第三，明确并保持学校特色。九年一贯制、小初高一体化是景山学校的基本办学特色。所以景山的课程目标不是小学学校的课程目标，也不是初中学校的课程目标，而是高中学校的课程目标。同时这个课程目标也是小学课程和初中课程要努力的方向。三个阶段的课程目标总体上是一致的，但在不同时期有不同的侧重。　　综合考量学校的发展现状，我们确定了学校课程目标的基本定位应该是高起点的。“全

5、面”是景山课程目标的第一个关键词。景山眼里的“6全面”是对素质教育的最好衡量标准。“全面”是十二年基础教育都需要贯彻的教育目标，也是能够将景山学校从小学到高中的教育教学目标贯通的关键词。“全面”强调课程的基础性、完备性：基础教育在终身学习的阶梯中是正式学校教育的开端，学生要在这十二年的学习中完成基础知识的积累、基本技能的习得、基本品性的养成，因而基础性决定了基础教育课程必须包括人要接受的最基本、最必须的课程内容，这是基础教育的基本属性；完备性指课程要为人今后的全面发展做最充分的启蒙和奠基，课程要足够丰富，满足不同学生的成长需求。学校开齐开足国家课程，根据学校和学生的条件因地制宜地

6、开发校本课程，力求为学生的成长提供最丰富的课程资源。全面的课程，应使学生基础扎实、知识面宽广、有较高的科学素养和人文精神，具备宽广的胸怀和高远的志向、具有健康和谐的身心与个性，拥有强烈的社会责任感（平等、自律、担当、感恩）和勤奋刻苦、坚忍不拔、积极主动、热爱学习的品质。　　2.外部因素的考量　　一是把握社会未来的发展趋势与需求。学校的发展离不开整个社会发展的推动作用。学校教育承担着为未来社会输送人才的重任。21世纪无疑是信息化的世纪，信息化社会的人才竞争更加激烈，对于开拓性和创新性人才的需求更加急迫。以更加开放的视野看待人才培养问题，着眼于学生未来的发展，也理所当然地纳入了课程目

7、标维度。　　二是把握时代发展的当下需求。时代性是课程目标中的另一个关键词。具有时代性的课程，要培养学生具有强烈的参与意识与合作精神；善于创新和进行批判性思考，具有发现问题、分析和解决问题的能力。6　　时代在发展，社会所需要的人才也在不断改变。今天学校的教育一定是为未来学生个人的发展和社会的进步服务的，因而我们的课程目标应基于当代社会发展的需求，指向未来发展的趋势。　　定准目标　　一是在制定课程目标时要理清课程目标与学校发展目标的关系。很多学校都有学校发展理念和发展愿景，往往已经深