[考试]浅谈词语教学

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1、浅谈词语教学定南二小魏慧清词语教学是语文教学中一项既通常又细致复杂的工作。说它“通常”，是因为每篇文章都会出现一些学生没有学过的新词语、难理解的词语和表现课文思想内容起重要作用的词语，这些词语都要帮助学生理解。说它细致复杂，一方面是词语极为半富,同一意思可用不同词语表示；另一方面是同一词语有多种意义，加之学生理解程度不同，则显得细致复杂。如何有效地进行词语教学，我觉得可以运用以下几种方法：一、比较区别法比较区别法是让学生对事物进行比较、辨别，正确感受词语意思的方法。如在教学《识字4》中“树林”、“花丛”这两个词时，把“树林”这个

2、词贴到一棵树的图片下面，把“花丛”这个词贴到一朵花的图片下面，让学生说说这样行不行？学生通过比较区别认识到大片的花叫“花丛”，有许多树在一起才叫“树林”，这时，再让学生说一说大片的草叫什么，大片的竹子又叫什么？这样可以进一步加深对“丛、林”理解。再如《夕阳之美》中的“刺眼”的词，让学生比较夏天中午的太阳与傍晚的太阳有什么区别，在学生说的过程中理解“刺眼”的意思，这种理解词语的方法有助于培养学生辨别正课的能力。>—1-JZX.14A阅读吋，可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用语言的独

3、到功夫。如《美丽的小兴安岭》一课中，“落叶在林间飞舞”中的“飞舞”一词，可用“飘落”、“飞来飞去”等词替换，但都没有“飞舞”一词用得好。“飞舞”写出了小兴安岭林区秋天经霜的树叶的多姿多彩，被秋风卷起在林间悠悠地飘落时的美态，也表达了作者快乐高兴的心情。这种换词，使学生体会到课文原词运用极佳,是作者经过千锤百炼的。三.动作释义法比动作也是一种理解词语的好办法。在小学语文教材中有许多描写动作的句子，教学时，教师可通过比动作让学生领会动词的意思。例如《鹘鹤》一文，在描写鸠鹤捕鱼和渔夫取鱼的情景时，作者运用了一连串动词:钻、拍、阴匕、抓

4、、挤、甩。这些动词把鹅鹤捕到鱼的欢乐、渔人取鱼的利索劲儿写得十分生动、形象。教学时，教师让学生通过想象，比一比“钻、拍、跳”的动作，做一做“抓、挤、甩”的动作。学生就不难领会渔人熟练的动作与欢乐的心情，而课文描绘的情景也就栩栩如生地再现在学生脑海中。四、直观形象法直观形象法就是用实物、鲜明的图画、幻灯、音响、实验、简单板画生动的演示和抓住字形本身的特点进行释义等手段向学生提供感性材料，使学生对词语的意义有所理解或加深理解。如教“悬崖”一词，学生很难理解高而陡的山崖是怎样一种境地。教学时，可用粉笔在黑板上简单地勾几笔，把“悬崖”显

5、示出来，再结合语言进行描述，通过这样的直观，学生就对“悬崖”这个词有了具体而又准确的认识。又如教“尖”一词，可抓住字形，给学生以形象化的讲解，先让学生说岀“尖”字上面足什么字，下面是什么字，然后教师指出：“上小下大，合起来是'尖'，尖的东西是一头小一头大”，最后让学生说说生活上见到哪些东西是尖的。这样，学生通过看字形、听讲述,就一点儿也不费劲地把“尖”这个词语的意思贮进了记忆的仓库。五、联系比较法联系比较法就是联系学生已学的词语、联系学生的生活和思想实际，联系上下文帮助学生理解词语的意义。如教“苇秆”一词，可引导学生联系前面学过

6、的“爬竿”、“旗杆”这两个词语，先通过对“竿”、“秆”、“杆”这三个字的字形进行比较说岀有什么不同，再说岀为什么这三个字有的是禾字旁、有的是竹字头、有的是木字旁。又如教“怀抱”这个词语，可引导学生联系生活实际，先想想婴儿吃奶时，母亲是怎样抱小孩的，再做岀“怀抱”小孩子的样子。由此可知，联系比较可突破就词论词、孤立地灌输知识的框框，对帮助学生加深理解旧知识有积极的作用，而且能使学生对词义有更准确的理解，有利于学生思维的深入和发展。六、关键入手法关键入手法指的是对两个或两个以上音节组成的词语，抓其中的某一个关键字，先入手弄懂这个字的

7、意思，促之理解整个词语的意义。如教“爱不释手”这个词语，只要引导学生理解了关键字“释”的意思足放下，这样学生就能够轻而易举地明白整个词语的意义是喜爱到舍不得放手的地步。使用此法应注意两点：一是应使学生明确关键字有的是生字，有的是熟字，但熟字与过去理解的意义不同了；二是应让学生自己查字典、词典，指导他们选择合适的字义去理解整个词的意思。这样，才能使学生在理解词语的同时，提高分析、判断的能力。七•造句运用法造句运用法指的是采用造句的办法或示范运用的办法，使学生体会到词语原来是这般意思、这般用法。如对一年级的学生解释“如果”这个词语，

8、师不好怎样更形象地进行解释，就说一个学生容易理解的句子从语境中进行更理解如果今天放假我们就不用上课。”这样学生应该很快就明白“如果”就是假如的意思。由此可见，此法适用于副词、虚词、关键词的教学，采用此法不仅可帮助学生理解词义，而且还能够使学生学会使用词语。我想，