浅谈小学词语教学技巧

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1、浅谈小学语文词语教学技巧紫阳小学丰紫春《小学语文课标》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思,理解词语在语言环境屮的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。但在实际的教学过程中対词语理解，常以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意思。因此，造成大部分学生在说话、写作时岀现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象。有了不理解的词语当然要查词典，问题是在没有词（字）典的的特殊情况下怎么办，比如闭卷考试时，该如何理解词语呢？以下我们就以小学语文课本中的文章举例来说明一些关于语文词语

2、教学的具休方法：一、联系上、下文，理解词语。1、联系上、下文体会句子意思，理解词语。例如《丰碑》一文：“大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”这句话的理解，就要抓关键词语“晶莹的丰碑”，的确，大雪覆盖的军需处长的身体，从形象丄看就像一座晶莹的碑。更重要的是，军需处长是为战友而牺牲的，他毫不利己，专门利人的精神成了战友们心中的丰碑，永远耸立在天地间。在这里就采用朗读的形式。朗读，让词语教学“有情”，这种敬仰z情就需耍联系上下文，让学生在朗读中來体会文章中的人物精神，让学生通过朗读上下文，整理上下文的

3、内容，在朗读的过程中注于目，出于口，闻于耳,记于心，这是一种复杂的心智过程。它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，并且在情感体验上得到一个升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。例：在古诗《春雨》的词语教学中我是这样实施词语教学的：：师：“润”这个词谁知道意思？生：滋润。师：出示“滋润”这个词，字音读准了，能读出感觉，读出意思吗？师：大家看，这两个字都是什么偏旁？生：三点水。师：对啊，水分多了，干燥的秋季变得滋润起来，万物滋润了，人滋润了，感觉就舒服T!那该怎么读？生：（齐）滋

4、润。（有进步，但还不到“位”，还不够“味”。）师：声音柔软点，再舒服点。生：滋润。（声音柔柔的，感觉很舒服的样子。）尽管学生可以通过工具书知晓“润”的意思，但教师引导学生进行有效的朗读，就使学生不但真正记住这个词语的意思，而且懂得这个词语的感**彩，知道这个词应该在什么样的语境中运用。此时，“滋润”在他们眼里不再是一个平面单调的词汇，它有着充沛的水分,它象征着万物复苏，它更带着人们舒服的感觉。这样，抽象的语言符号化为具体的事物，一下子拉近了学牛与语言文字的距离，使学牛对语言文字有了感情，有利于学生深刻理解和“学以致

5、用2联系上、下文词句义，直接感知词语意。如《翠鸟》一文“鲜艳”一词语。下文有“头上的羽毛像橄榄色的头山，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。它本身已能够说明“鲜艳”了。再提炼出“鲜艳”一词。只有在读中悟出词语意，若去粘讲，则会适得其反，画蛇添足。甚至可以采取图画的形式，让学生感知色彩的明丽，从而理解词语的意思，由抽象到直观，在实践屮理解词语的意思，这样就轻而易举突破难关了。艮联系上、下文语句所述故事情节的发展，理解词语。这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关

6、心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。，教学时可利用故事发展情节来理解词语。如《养花》一文中的“循环”一词，从字典中找解释，显然行不通。由于“我”爱花,又有腿病，所以“我”想借养花来调节体力劳动和脑力劳动。于是，总是写一会儿就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是“循环”继续往下发展，遇到突变天气，全家抢救花草，第二天，天气好转，乂搬出来，再次形象地理解了词语。4联系上、下文体会意思含蓄的语句，理解词语。例如：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不

7、知道一些事，闰土在海边时他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”。这两句话从表面看，是说闰土知道的稀奇事多，“我和我往常的朋友”看见的范围太窄。但应让学生联系当时的时代背景，设身处地的去感知主人翁的感情，就不难看出这实质上是说贫困农家孩子眼界开阔，生活经验丰富，二富家子弟眼界狭窄，知识贫乏，阅历短浅，表达了“我”对农村丰富多彩生活的向往。二,运用比较法进行词语教学叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一•句都不轻易放过，务必发

8、现它的特征。”因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的法文法。1、近义词比较：就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感，态度，价值观。阅读时，可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用语言的独到功夫。例如《美丽的小兴安岭》中“落叶在林间飞舞”一